正視習作問題，“對癥下藥”找到源頭活水

2011年版《語文課程標準》中指出：“在寫作教學中要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”然而，我多年對學生的習作現狀進行調查，發現不少學生在習作時無話可寫，對習作提不起興趣；同時，教師主導習作課堂，將自己所謂的“經典套路”毫無保留地“傳授”給學生，導致不少作文內容虛假化、作文形式教條化。面對這些問題，教師如何緊扣課標精神，結合學生實際，巧妙突破習作中存在的種種限制，為學生習作創造一片自由的天空，從而為習作找到源頭活水？

一、當前學生習作存在問題分析

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生綜合能力的體現。然而，我多年對寫作教學進行調查，發現不少寫作課堂存在著“注入式+談話引導+單一訓練”的教師主導式教學，導致學生將習作看成是機械性的編寫活動，不少學生為了能寫出符合教師口味的作文，搜腸刮肚，卻總是覺得難以下筆，快樂寫作對他們來說只是遙不可及的夢想。主要表現如下：

1.作文內容虛假化。在習作引導課堂上，不少教師以所謂的經典范文引導學生，將習作引導與生活實際脫離，于是，一些經典的范文由于離學生生活太遠，導致學生無法在生活中找到原型，使學生覺得優秀習作并不是發生在身邊的人或事，而是結合寫作主題去編。如一次六年級的學生習作中寫“我最尊敬的一個人”時，不少學生并沒有將生活最真實的一個人寫進來，而是絞盡腦汁地編故事，為了博取教師或學生的“同情”，故事的人被編得很偉大，甚至“死”了好多人。后來，我進行調查，發現不少學生都說是模仿課堂上范文習作或課文編出來的。可以說，小學作為習作的起步階段，應該鼓勵學生多寫寫對真實生活的認知和感悟，而這種一味模仿、胡編亂造對學生將來習作能力的發展阻礙大。

2.作文形式教條化。縱觀不少習作教學課堂，有些教師用自己的套路引導學生作文如何寫？如規定學生要怎樣開頭，怎樣結尾，中間的部分如何寫等，為了讓學生的作文在考試中能得到高分，不少教師要求學生在開頭或結尾要用上多少個優秀詞語，這樣的作文在考試中確實可以得到比較高的分數。然而學生的寫作能力卻被狹隘地引導至只要用上優美詞語，開頭結尾認真寫就行。其實，寫作是學生語言綜合能力的應用，什么時候用上優美詞語并沒有刻意要求，只有當學生在習作過程中自然而然地想到某個優美詞語時才用上，這樣才能激發學生的寫作興趣，同時，也才能培養學生寫出自我感受較深的作文。試想，如果學生在習作時一味想著要用多少個優美詞語時，習作對學生來就是一種折磨。

可見，小學生作文之難，難在源頭，學生想說的話不敢說，想寫的事不敢寫，想用的語言不敢用，這樣，以成人眼中所謂的經典來困住學生的習作思維，習作何趣之有？

二、正視習作問題，“對癥下藥”為習作找到源頭活水

想讓學生感受到習作的快樂，需要教師找出習作存在問題的原因，巧妙引入源頭活水，還給學生一片自由的習作天空，從而讓學生的個性得到張揚。

1.回歸生活和自然，讓習作真實化。在小學生的世界里，他們對生活中的一切現象充滿了好奇。而要讓習作變得更加真實和自然，教師就要引導學生認真觀察生活，從生活中提煉寫作素材，寫出來的文章才能有血有肉，真實感人。教師如何搭建平臺讓學生認真觀察生活，體會生活中有趣的一面，從而為學生的習作注入活力？如游戲片段的描寫，教師可以引導學生進行游戲，然后讓學生認真觀察游戲中人物的動作、神態，進而思考游戲中人物的內心想法，這樣寫出來的文章就能融入小作者的情感了。如“扳手腕”，為了讓學生能寫出真實感受的作文片段，我組織學生進行游戲，在學生游戲過程中，我讓學生認真觀察比賽過程中學生的面部表情、身體狀態、比賽結束后選手的神態等，從而有效讓學生真正走入比賽情境中。接下來，教師讓學生習作，妙趣橫生的習作躍然紙上。他們有的從選手神態為切入點，有的從選手的內心變化為切入點，有的從觀眾觀戰為切入點，可以說，習作不再千篇一律，而且，不少學生感覺這樣的習作有趣，有話可寫。

2.回歸習作本色，讓習作自由化。想突破習作教條化，需要教師轉變習作引導觀念，將習作的主動權交給學生，創設機會讓學生張開想象的翅膀，不拘一格地描繪心中那片神奇的世界。為此，教師可以倡導學生多寫“有趣的”、“有意義”的事，只要學生覺得自己所選擇的作文主題有趣、想寫，就可以按自己的想法去自由發揮，而教師也應該鼓勵學生寫寫自己的內心世界，能表現出童真童趣的作文，而至于學生要怎樣開頭或怎樣結尾都不要進行任何暗示，只有當學生的習作上交上來之后，教師再根據學生的習作內容作小指導。為了讓習作更加自由化，教師盡量少用命題作文，而是更多地為學生習作創設情境，將學生置于情境之中，讓學生在更具開放性、個性化的平臺里展示自己的才能，發揮創造性。如，在學生的日常生活中，經常會收到禮物或送于他人禮物，小小禮物往往蘊含著深深的情意。請以“小小的禮物”為題，寫一篇作文。題目自擬，文體不限。像這樣的習作主題，能給學生無限發揮的空間，觸動了小學生內心最原始的想法，如果教師能放手給學生自由習作，就能讓學生感受到習作的興趣。

總之，要想突破習作內容虛假化、習作形式教條化對學生習作能力培養的影響，需要教師轉變觀念，正視習作存在的問題，巧妙找到習作引導的突破口，給學生的習作一片自由的天空，從而激發學生的習作興趣，提升習作能力。