不畏錯(cuò)誤遮望眼，巧建錯(cuò)題整理本

著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說(shuō)：“正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的；沒(méi)有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座?！边@句話意在強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤在科學(xué)研究中的重要作用。同樣，學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤中包含了他們的思維，反映了他們的心理。所以對(duì)于錯(cuò)誤，我們不該掩藏，而是應(yīng)該發(fā)掘其中的價(jià)值，讓它們成為我們老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。聰明的老師將學(xué)生的錯(cuò)誤幻變成三棱鏡，讓它映射思維的光輝，成為課堂的亮點(diǎn)。機(jī)敏的學(xué)生也會(huì)抓住自己所犯的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而獲得和鞏固知識(shí)。而錯(cuò)題本正是學(xué)生對(duì)自身錯(cuò)誤的一個(gè)系統(tǒng)的匯總，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思、改正自身錯(cuò)誤的一個(gè)途徑，一種憑借。

在一般人的思維中，只有理科才需要用錯(cuò)題本，其實(shí)不然。每門學(xué)科都有它的特殊性，語(yǔ)文學(xué)科更是如此。作為一門基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科包含的知識(shí)內(nèi)容豐富而復(fù)雜。語(yǔ)文知識(shí)，既需要識(shí)記、理解，也需要分析概括，還需要有想象和創(chuàng)新。所以對(duì)由于某一原因而造成的錯(cuò)誤，我們更應(yīng)該去整理、分析、總結(jié)，從而提高學(xué)生的判斷分析能力、歸納總結(jié)能力。因此，語(yǔ)文學(xué)科建立錯(cuò)題本更是勢(shì)在必行。

那么語(yǔ)文學(xué)科的錯(cuò)題整理本應(yīng)該如何建立，如何使用呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出語(yǔ)文錯(cuò)題本建立使用的幾個(gè)要點(diǎn)：

一、分門別類，匯總題型

錯(cuò)題本就像是一個(gè)高度精密的現(xiàn)代化儀器，通過(guò)它可以檢測(cè)出學(xué)生知識(shí)體系中的盲點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題了然于心，以便進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，做到“吃一塹長(zhǎng)一智”。平時(shí)的練習(xí)、考試是厚積而薄發(fā)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)多而繁雜，想要在練習(xí)或考試的時(shí)候迅速提取儲(chǔ)存的知識(shí)，就必須使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣才能在需要的時(shí)候有條不紊的提取出有用的知識(shí)。所以，我們?cè)诮㈠e(cuò)題本的時(shí)候要對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有序分類，將知識(shí)分成基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀、作文等幾大塊，然后再將這幾大塊進(jìn)行切割細(xì)化，比如基礎(chǔ)知識(shí)部分再分為語(yǔ)音、成語(yǔ)、病句等專題；古詩(shī)鑒賞分成詩(shī)歌形象類、語(yǔ)言類題型、表達(dá)技巧類、理解情感類題型。當(dāng)然，這其中又要有更細(xì)致的劃分，如鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言題型又可以分為煉字和煉句。而現(xiàn)代文閱讀則可以打通文體，小說(shuō)、散文各種問(wèn)題，將題型結(jié)合起來(lái)求同存異，在分成的作品結(jié)構(gòu)類，文意概括類，分析形象類，探究主旨類幾塊中，將兩種文體中，同一題型的不同點(diǎn)用彩筆在旁邊作注。這樣反而更清楚明了。

二、追本溯源，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)

錯(cuò)題的背后，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞，是思維的忙點(diǎn)。所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就要找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，這是整個(gè)錯(cuò)誤訂正過(guò)程也是錯(cuò)題本中最重要一條。如果不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源就只會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)自我反思的過(guò)程，出現(xiàn)的這個(gè)錯(cuò)誤是知識(shí)性錯(cuò)誤還是審題不清，是分析性錯(cuò)誤還是思維錯(cuò)誤等等。

每一種題型又都有自身的特點(diǎn)。成語(yǔ)題做錯(cuò)了，在分析的時(shí)候就要搞清楚錯(cuò)誤原因是什么，比如將“不足為訓(xùn)”理解成了“不值得作為教訓(xùn)”，將“久假不歸”解釋為“長(zhǎng)久放假不回來(lái)”，將“文不加點(diǎn)”理解成“寫文章不加標(biāo)點(diǎn)”等等，這些問(wèn)題都是因?yàn)閷?duì)成語(yǔ)語(yǔ)義不清而導(dǎo)致的望文生義，而錯(cuò)誤根源則是對(duì)古漢語(yǔ)一些常用詞的義項(xiàng)識(shí)記不準(zhǔn)確，跟現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思混淆了。再比如現(xiàn)代文閱讀的分析作品結(jié)構(gòu)這一類題型，07年的江蘇卷散文《麥天》的第二題，“男人雖然不再耍鐮費(fèi)胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團(tuán)火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子?！边@些敘寫從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用？有個(gè)學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)用“承上啟下”幾個(gè)字簡(jiǎn)單概括，內(nèi)容解釋也寫得很亂，他在自己錯(cuò)誤原因中寫到，答這類題型的方法掌握得似是而非，思路不清晰。以后回答“在全文中的作用”類型的文題，應(yīng)該先從本段入手，然后關(guān)注與上下文的聯(lián)系，其次，答題不可太過(guò)籠統(tǒng)，不能因?yàn)椤邦}目是結(jié)構(gòu)的作用”就忽略對(duì)內(nèi)容的考慮。在有了這段反思之后，該生做這類題型就進(jìn)步很快了。

三、舉一反三，總結(jié)提升

找出錯(cuò)誤原因之后，接下來(lái)要做的決不是簡(jiǎn)單的把正確答案寫下來(lái)就行了，而應(yīng)該對(duì)癥下藥，有一個(gè)舉一反三，觸類旁通的總結(jié)提升過(guò)程，這樣才能讓錯(cuò)誤的“閃光點(diǎn)”發(fā)揮到極致。這道成語(yǔ)題做錯(cuò)是因?yàn)椤扒笕?zé)備”不能加賓語(yǔ)，那同樣的不能加賓語(yǔ)的成語(yǔ)還有哪些？這樣一思考，將相應(yīng)的一類常用的不能加賓語(yǔ)的如“司空見慣”“漠不關(guān)心”“侃侃而談”等成語(yǔ)給總結(jié)出來(lái)，而放在一起的錯(cuò)誤往往更容易找到規(guī)律，這些易錯(cuò)成語(yǔ)寫在一起之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤規(guī)律，它們的后兩個(gè)字常常是一個(gè)及物動(dòng)詞，受此影響，學(xué)生就自然而然認(rèn)為成語(yǔ)本身可加賓語(yǔ)，而通常成語(yǔ)都是有固定的、完備的含義的，一般都是不接賓語(yǔ)的，記住這一點(diǎn)，以后就不會(huì)再犯此類錯(cuò)誤了。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有了一個(gè)再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再提高的經(jīng)歷，能讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，將知識(shí)掌握的更加牢靠，可謂事半功倍。

錯(cuò)題本在建立之后，最重要的就是有效的使用。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明遺忘是先快后慢的，這就要求我們對(duì)錯(cuò)題本上整理的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而這種鞏固也不是三天打魚兩天曬網(wǎng)就行的，一定要持之以恒。我們甚至可以在同桌和小組間交流錯(cuò)題本，看看別人在做題時(shí)犯了哪些錯(cuò)誤，從而引以為戒。真能做到這樣，考試之前的復(fù)習(xí)我們就不用對(duì)著一堆試卷和練習(xí)、因?yàn)樘嗵s無(wú)從看起而發(fā)愁了，一本錯(cuò)題本輕松搞定。

西塞羅說(shuō)：“每個(gè)人都有錯(cuò)，但只有愚者才會(huì)執(zhí)迷不悟。誰(shuí)都會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，珍惜錯(cuò)誤吧，只要我們善于利用它，它將和成功一樣成為我們學(xué)習(xí)考試中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，成為我們使用的重要資源。