論團隊合作學習與互動模式在小學語文教學中的應用

【摘要】語言是理解和認知、表達其他事物的基礎。小學語文更是進行其他學科學習的基礎和關鍵。長期以來，在語文教學過程中，我們一直在思考提高小學語文學習有效性的具體措施。但是，提髙學生的語文素養并不僅僅是對具體理論的學習，更是對理論應用與實踐能力的培養。只有選擇適合于語文教學的互動模式，才能促進語文教學有質有量。經過教學實踐，我們已經能夠認識到合作學習在小學語文教學中的作用和地位，但也不難發現合作學習的應用過程并非順利，應用效果一般。本文擬從團隊合作學習和互動模式的定義及特點入手，結合其具體意義，從而制定出適合小學語文教學發展的措施。

【關鍵詞】團隊合作學習 互動模式 小學語文教學 應用分析

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0051-02

隨著新課程制度改革的不斷推進和新課程標準的推行，合作學習已經成為一種新的教學方法。合作學習、課堂互動在教學中的應用性不斷增強。關于學生培養，以往我們談教育，重點關注學生的知識水平和學業成績。小學語文教育不僅僅是文化、知識理論的積累，也會在學習的過程中，對學生終生學習和發展產生影響。健康、積極、主動的學習習慣，不僅能夠幫助學生更好學習文化知識，更能夠幫助學習其他學科，沒有良好的理解能力，就無法進行其他學科學習。合作學習和互動教學所強調的是在教學過程中，學生改變傳統的被動地位和角色，通過有效參與，有效提升廣大學生的學習積極性和主動性，能夠為整個課堂教學營造良好的學習氛圍。互動教學相對于傳統教學來說，不但符合現代化的教育理念，同時能夠有效提高小學生各方面的素質。生生互動、師生互動、家長與學校之間的互動教學模式不僅符合小學語文的特點和要求，而且也能夠更好促進教學活動的順利開展。

一、合作學習、互動模式與語文教學的關系

語言主要在于交流，在于幫助更好地理解其他科目學習。小學語文教學主要由教師引導學生通過各種合理方式學習語言知識的合理使用，進行表達、溝通和交流。從而推動整個教師教學和學生學習順利發展。

語言是人類溝通和交流的重要工具，語言的作用一方面是言語感知，另一方面是語言表現。而在語文教學過程中，就要求學生不僅要學會知識理解，還要學會應用，對語文這一學科來說，更是如此。作為語言學科，其學習過程更需要重視聽、說、讀、寫等具體應用，而這也是語文教學的關鍵。傳統語文教學往往是將語文知識學習放在“孤立”的位置，忽視了其具體應用。而在教學過程中，關于互動模式，也存在一定欠缺，往往只是教師向學生灌輸知識，而未能讓學生學以致用，沒有達到語文教學的理想效果。

合作學習與語文教學存在極大契合，合作教學與現階段課程改革理念是一致的。目前，我國處于社會轉型期，大多數小學生都是獨生子女，在成長過程中養成了一系列不良習慣，團結意識差、實踐應用能力弱等一系列問題層出不窮。而小學語文是其他學科學習的基礎，小學語文學習狀況將直接影響到其他學科的學習。同時在小學語文教學過程中，推動合作學習不僅能夠幫助小學生有效解決學習過程中存在的問題，同時能夠幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，并作出一系列正確抉擇。通過多重互動的進行，能夠教會小學生正確處理問題，解決成長過程中存在的問題和不足。

互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結合新的教學目標，只有不斷優化教學結構，更新教學內容，才能有效提升教學質量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質量。

二、小學語文合作學習理論應用過程中的存在問題

1.班級人數眾多，合作學習開展難度大

現階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數學校存在班級人數眾多的現象。由于班級人數較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠對班級教學有較強的把控能力。而班級人數過多，在分組方面也存在一定困難，而組內人數也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。

2.缺乏有效指導，評判依據不明晰

合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導缺乏一定依據，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導致評價標準不一。評判依據的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。

3.合作學習方法單一，缺乏有效更新

在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現和發揮有自身基礎和條件。首先實施合作學習對班級人數有一定要求，當人數超過一定數量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內容都適合使用合作學習方式。當教學內容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質要求較高，同時也對組內成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發現，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導教學活動開展。

三、合作學習和互動教學開展的有效策略

1.做好人文關懷，重視情感交流

在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現了“教學相長”這一目的。

2.改革教學模式，重視發揮學生主導、教師指導作用

在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發學生的探究意識。想要充分發揮學生的主導地位，有效啟迪學生思考，激發學生學習興趣，就需要結合現代教學理念和教學工具，實現更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結構，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質量。在這一過程中，則是充分發揮了學生主導地位的過程。

3.提升學生、家長對合作學習和互動教學的認識，構建完整教學體系

要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導。教師的解釋和講解往往能夠對學生產生直接引導作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。

4.有效提升教師自身素養，構建完善教學體系

合作學習是一種新穎的、先進的教學方式，想要將這一教學模式應用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應該有效了解學生，充分尊重學生的需要，從學生的實際特點來完善教學。這就證明，教師不再是傳統的知識灌輸者，學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平，還要將實際理論操作與變化發展的教學實際緊密結合，對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。

四、結語

合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應用，并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養成團結互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應該充分發揮自身引導地位，學生應該發揮自身主導地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質量。

參考文獻：

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