談初中語文課程中的文言文教學技巧

【摘要】文言文是初中語文教學的重點，原因并不僅僅是文言文的晦澀難懂，同時還包括文言文在中考中所占的比例稍大，以及文言文傳承了華夏文化，因此備受關注。文言文的學習并不僅僅是弄懂字詞的意思，更需要在理解字詞的基礎上學會運用。

【關鍵詞】課程改革 初中語文 文言文 教學技巧

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0060-01

前言：

初中時期是接觸文言文的最早時期，也是打好學習文言文基礎的最佳時段。初中語文課堂中，文言文因為其字詞太難懂導致很多學生都不愿意主動去學習文言文，因此，老師需要重新選擇教學方法，提高學生的學習興趣，引導學生主動學習文言文。

1.現階段初中文言文教學中存在的障礙

1.1文言文難于理解，學生興趣不大

在教學過程中，文言文的字詞相對來說變動比較大，加上文言文中的句型復雜，很難理解，導致學生對文言文的興趣不大。由于興趣不大，學生對老師講授的內容并不了解，也不會明白課程安排文言文的目的。在這點上，老師應該引導學生慢慢學習，以故事講解的形式引起學生的興趣，讓他們了解文言文和其他文體是一脈相承的，這樣也幫助學生主動學習文言文。

1.2拘泥于形式教學，學生死記硬背

在文言文的學習中，老師拘泥于逐字逐句教學，雖然說這種教學方式可以讓學生跟上老師講課的進度，然而在記憶的時候，學生也容易死記硬背，不能靈活記憶。同時，逐字逐詞逐句的對文言文進行講解，導致學生對文言文的分析能力降低，也極易拉低學生對文言文的興趣，這是忽略學生主體作用的體現。

1.3老師的文學功底有待提高

在很多不成功的文言文案例中，其主要原因是老師文學功底不夠。老師的文言文功底不夠制約了文言文本身所具有的韻味。一些老師通常都是直接將文言文進行翻譯講解，除此之外就不再多講文言文本身的魅力，文言文的魅力是引起學生積極學習文言文的基礎，而老師對它的忽視導致學生對文言文產生抵觸情緒。另外，文學功底不夠也容易導致老師忽視文言文之間的相互聯系，雖然相對來說這能減輕學生的負擔，但是也忽略了文言文的共性。然而比較學習不同的文言文卻更能加深學生對文言文的印象，使之達到意象不到的效果。

2.初中語文文言文的教學技巧

2.1寓教于情境，引起學生的學習興趣

情境教學不僅僅能夠適用于現代漢語的教學中，同時也能夠用于文言文教學中以刺激學生的學習興趣。情境教學能夠消除學生對文言文的抵觸情緒，并且有活躍課堂氣氛的作用，這是學生吸收文言文字詞的重要方法。老師可以借助圖片、音樂等媒介或者創設問題情境帶領學生走進文言文所創設的意境中。除了這些，老師也應該專心設計情境，兼顧學生的差異性，利用小組活動，幫助學生走進文言文，走進故事。例如，在學習《愛蓮說》的時候，老師可以利用平常學生對蓮花的了解或者對“蓮花”這一意象所象征的含義來引入話題，同時也能夠借助多媒體來為學生展示蓮花的形象，這一展示能夠直接為學生展示蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的姿態，也能從蓮的姿態看出作者所要表達的情感。作者愛蓮，但是卻選擇“遠觀而不褻玩”，這是作者愛蓮的表現，也體現了作者對蓮的贊美。

2.2熟讀課文，體會文言文中的“古訓”

“書讀百遍，其義自現?！边@句古語展示了在講授過程中誦讀課文的重要性。因此在教學過程中，老師應該帶領學生仔細朗讀文言文，和學生一起體會文言文中所蘊含的古韻。誦讀課文的時候可以分角色朗讀，分時段朗讀，同時老師也應該誦讀的重點，確保學生不會因小失大，認真讀每一個文字，每一個章節。這也是讓學生把握文言文涵義的重要手段。例如，在學習《論語》的過程中，老師可以選擇學生進行角色扮演。同時也要求學生帶有感情地朗讀課文，最好能夠表現出人物的性格和情感，這樣才是到位的表演。另外，在時間允許的情況下，老師可以指導學生把文言文改寫成劇本，利用課余時間進行排練，并且在課堂上進行分組表演。對于表演優秀的小組予以表揚。在表演結束后，老師也可以詢問學生們對該文言文的理解有什么新的進展，這是對自己教學方式的一種評價，也是學生進行自我評定的一種方式。

2.3老師主導，引導學生靈活記憶課文

在新型教學模式中，雖然學生的主體地位已經確定，但是依然不能忽略老師的主導作用。老師在講解文言文的過程中，需要將文言文中出現的字詞句用富有特色的語句進行講解，將文言文和現代漢語相結合起來，以此推動學生對課文的理解記憶能力。文言文通常寓情于景，因此在授課過程中，老師不能局限于字詞句的講解，更應該將文言文中作者表達的情感表達出來。例如，在講授《桃花源記》時，文中對桃花源的描述非常詳盡，老師可以將桃花源和現代大都市相比較，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的桃花源與現代都市的差別是引起學生興趣的切入點。老師可以從這方面入手，同時文中也寫出了桃花源不是名利心重的人所能尋到的，這也是作者所要告誡大家的。

2.4聯系生活，引導學生進行拓展遷移

多數學生對文言文最初的印象是“之乎者也”，加上文言文中的字詞大多數都是通假字或者古今異義詞，這使得原本簡單的句子更加難以理解。因此老師在授課過程中需要多聯系生活實際，或者利用課外訓練讓學生進行知識擴展訓練以及知識遷移，這也是加強學生運用知識能力的方法。老師可以專門選用一節課或者半小時的時間改變學生對文言文的看法。例如，在講解《論語》的時候，可以借助《武林外傳》中呂秀才的口頭禪“子曰”開場，老師可以稍加修改變成“子曾經曰過”，將文言文中的詞句進行活用，能夠幫助學生在翻譯的基礎上更加深刻地理解文言文的含義，也能夠幫助他們靈活運用所學的文言詞匯。同時也開展課外訓練，加強學生的語言能力和寫作能力，學習效果自然是事半功倍。

結語：

初中文言文在考試中所占的比例要求文言文的教學需要嚴謹對待，因此老師需要改變學生眼中文言文枯燥無味的看法，需要利用自身的文學功底來引起學生的共鳴，從而提高學生對文言文的興趣以及語言運用能力。

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