職高語文分層教學的有效性淺析

【摘要】職業(yè)教育自興辦以來，雖然經(jīng)歷過高峰期、平穩(wěn)發(fā)展期和低潮期的不同階段，但我們會發(fā)現(xiàn)一直存在著一個不容忽視的實際問題，那就是學生的基礎(chǔ)知識較差，而且參差不齊，懸殊較大。為了讓語義教學真正促進每位學生的發(fā)展，努力探索一種著眼于不同層次的學生都能發(fā)展的語文課堂教學策略，分層教學以其“面向全體，注重差異，只有發(fā)展，沒有淘汰”的理念成為當前大家重視和研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】職高語文 分層教學

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0074-01

一、職高語文教學現(xiàn)狀

近幾年，職業(yè)學校隨著國家政策的大力支持，市場人才需求量的大大增加，生源數(shù)量明顯增加。但招收學生的質(zhì)量較前并無實質(zhì)性的提高，學生文化成績依然很差。語文學科作為文化基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)，在實際教學中，和普高的教學模式還是大體一致，完全忽略了語文學科在職業(yè)學校中的特點，人文性、實用性已基本蕩然無存，課堂濫加分析，強制灌輸，死搬硬套，機械陳舊，忘記了職業(yè)學校的實際現(xiàn)狀和需求。如何在教學中發(fā)揮教材特點，適應(yīng)學生的個體差異，采用“分層教學”模式，無疑是一個較佳的選擇。

二、明確分層教學目標

將學生劃分為三個教學層次后，必須要明確各層的教學目標，并制定相應(yīng)的教學大綱和教學文件。

一級教學目標和大綱主要針對語文水平較高的學生。具體目標為：第一，具備一定的語文基礎(chǔ)知識，能順利而準確地閱讀文學作品，具有較強的閱讀理解能力；第二，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，具有較強的分析、評價文學作品的能力；第三，具備一定的語文運用水平，具有較好的口頭和書面表達能力；第四，通過學習中外的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高對文學作品的鑒賞能力和感悟能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美能力。

二級教學目標主要針對語文水平中等的學生。具體目標為：第一，具備一定的語文基礎(chǔ)知識，能順利而準確地閱讀文學作品，具有較強的閱讀理解能力；第二，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，具有較強的分析、評價文學作品的能力；第三，具有一定的口頭和書面表達能力。

三級教學目標主要針對語文基礎(chǔ)較薄弱的學生。具體目標為：第一，具備一定的語文基礎(chǔ)知識，能順利而準確地閱讀文學作品，具有一定的閱讀理解能力；第二，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，具有初步的分析、評價文學作品的能力。

三、教學過程分層次，充分發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學生的求知欲。教學過程中的課堂提問也根據(jù)學生學習習慣的不同分為了三種：①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。A組學生示范性回答，B組學生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見。通過教學過程分層，培養(yǎng)C組學生課上積極思維的習慣，使他們在答題過程中享受到了成功的喜悅；培養(yǎng)了ZB組學生良好的解題習慣，使他們在答題過程中有一種成就感；培養(yǎng)了A組學生超前思維的習慣，使他們真正享受到了學習的樂趣。

四、確定教學策略

在分層探究教學中我主要采用了“集中導學、分組探究、個別輔導”的教學策略，課堂上有效控制“分”與“合”的時機和節(jié)奏。“合”時吸引學生興趣，激發(fā)學生的求知欲望，并作適當?shù)闹R鋪墊和方法指導，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務(wù)，評價各小組的探究活動。探究教學的核心是解決問題，在分層探究課堂上，教師的提問要有層次性、針對性、啟發(fā)性，做到先易后難。同時，教師的提問要有引導性，使各層次的學生始終處于“跳一跳，能摘到”的境地。因此學習一篇課文，問題的設(shè)計應(yīng)遵循由具體到抽象、逐層深入的原則，這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得。

五、科學設(shè)置練習作業(yè)，提高訓練鞏固兼容性

分層教學不僅要體現(xiàn)在課堂教學活動之中，還要在練習設(shè)計等方面下功夫。教師采取分層教學模式進行教學活動，就要對學生進行分層作業(yè)設(shè)計，盡量兼顧到每一個層次學生的發(fā)展。對于中等以上學生，可以布置一些難度較大、數(shù)量稍多的課后練習，尤其是優(yōu)秀生，更要在難度上面拔高一點，對于后進生群體，在難度與數(shù)量上面要稍微降低一點，尤其是在難度系數(shù)上面，更要注意與學生的實際發(fā)展水平相一致，通過學生能力水平相適應(yīng)的課后練習活動，有效鞏固課堂教學。

六、閱讀分層教學模式應(yīng)尊重個性

新課程改革的核心理念是以“學生發(fā)展為本”，讓全體學生富有個性地、主動地、健康地成長。這一課程理念要在語文閱讀教學中得到真正的體現(xiàn)，就應(yīng)該實施分層教學，讓不同層面的學生都得到有效增長。職業(yè)高中語文閱讀教學，必須面向全體學生。因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。閱讀教學是教學的主方面，在這一環(huán)節(jié)中實施分層教學，對全面提高學生的素質(zhì)是十分有效的。

在這樣的分層閱讀教學中，學生的個性差異得到尊重，優(yōu)勢智能得到充分發(fā)展，不同層次學生的語文能力得到不同程度的提高。教師設(shè)置逐層遞進的分層目標激勵學生進步，采用因材施教的教學方法使全體學生的語文素養(yǎng)都得到提高，布置多元化的作業(yè)更讓智能水平不同的學生均能有所收獲。因此，在語文教學中堅持實施分層教學，我們必將欣賞到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的美麗。

七、此外，分層教學也存在著一些弊端

（1）增加了教師的工作負擔。一個班內(nèi)學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。（2）增加了教師備課難度，對同一教學內(nèi)容，要為不同層次的學生設(shè)計不同的問題。所以說分層教學對教師的素質(zhì)要求較高，增加了教師的工作負擔。

綜上所述，分層教學是面向全體學生，提高語文聽說讀寫四種能力，全面調(diào)動學生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學探索。不過它還不很成熟，如何揚長避短，發(fā)揮教學方法的有效性，才是最重要的。在今后的教學實踐中，我們將繼續(xù)探討和研究，通過多種嘗試使它具有更大的可行性，使這一教學方法不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]肖緒才，陳新瑤：高職高專語文的現(xiàn)狀與對策[J]

[2]教育部教職成2000年1號文件.關(guān)于全面開展素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教學改革的意見