發(fā)揮“單元導(dǎo)語”功能 優(yōu)化語文教學(xué)

【摘要】單元導(dǎo)語集中體現(xiàn)了編者對一組教材整體設(shè)計的意圖，是一塊重要的課程資源。我們研讀導(dǎo)語，把握編者意圖，利用導(dǎo)語導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)拓，有的放矢地組織好單元教學(xué)，對提高語文教學(xué)的有效性將起到事半功倍的作用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)趣 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)教 導(dǎo)拓

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0076-01

人教版語文實驗教材自三年級開始每單元開篇都設(shè)有單元導(dǎo)語，它是教材的組成部分，集中體現(xiàn)了編者對一組教材整體設(shè)計的意圖，是一項重要的課程資源。教師研讀導(dǎo)語，把握編者意圖，利用單元導(dǎo)語導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)拓，有的放矢地組織好單元教學(xué)，對提高語文教學(xué)的有效性將起到事半功倍的作用。

一、導(dǎo)趣

單元導(dǎo)語一般由兩部分組成：提示本組課文的思想內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求、重點、方法等。有的導(dǎo)語平實，有的如詩。如：四下第一單元導(dǎo)語“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼遠(yuǎn)廣闊的草原……真是江山如畫！”這段文字感情強(qiáng)烈，富有文學(xué)色彩。我先用美讀激趣：“孩子們，編者這段話寫得真美，我們來個比賽，看誰能讀出畫面，讀出氣勢？”孩子們讀著讀著，熱血沸騰。再抓住“……”激趣：“我們的祖國除了江河、丘陵、雪峰、草原美，你覺得還有哪些景物美呢？請模仿編者的句式接著往下夸！”學(xué)生大腦中庫存的畫面和詞匯頓時被激活，個個躍躍欲試，暢所欲言。“本組課文又給我們介紹了哪些地方的風(fēng)光呢，讓我們隨著編者的安排一起去旅行吧！”這樣一渲染，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然被激發(fā)起來。

二、導(dǎo)學(xué)

進(jìn)入第三學(xué)段，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，教師要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文綜合能力。因此，單元導(dǎo)語的“導(dǎo)學(xué)”功能更凸顯。如：五上第四單元導(dǎo)語：“有這樣一本書——書中沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。”我是這樣“導(dǎo)學(xué)”的。

1.自讀單元導(dǎo)語，瀏覽單元內(nèi)容，填寫表格。

單元導(dǎo)語明確地告訴我們單元的學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)、方法，為何要求學(xué)生瀏覽單元內(nèi)容呢？因為編者是按專題組織單元，學(xué)生學(xué)習(xí)時也要有專題意識。學(xué)生通過通覽單元教材，填寫表格，對單元主題和學(xué)習(xí)要求更為明確了，課文學(xué)習(xí)時心中就更有數(shù)了。

2.制定單元學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)要求。

學(xué)生知道了“學(xué)什么”，還要知道“怎么學(xué)”，只有這樣訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)能力才能得以提高。于是，我要求四人學(xué)習(xí)小組根據(jù)導(dǎo)語的要求制定本單元的預(yù)習(xí)方案。其中一小組的預(yù)習(xí)方案如下：

一讀：讀通讀順課文。

二記：自學(xué)自記生字。

三寫：寫課文主要內(nèi)容，思考用什么方法概括。

四劃：劃出文中作者得到啟示的句子，多讀幾遍，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果，并做上批注。

五思：自己生活中是否有過類似的經(jīng)歷。

課前預(yù)習(xí)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊和引領(lǐng)，縮短課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

三、導(dǎo)教

“單元導(dǎo)語”如提綱挈領(lǐng)，抓住綱領(lǐng)，就能從總體上把握單元教學(xué)重點，縱橫貫通單元的課文教學(xué)。如五上第四單元，我們從導(dǎo)語中明確單元教學(xué)的要求：1.把握課文的主要內(nèi)容。2.領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示。3.抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。如何實施教學(xué)呢？下面以《釣魚的啟示》一文為例。

在學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，我設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）小組預(yù)習(xí)交流，收集有爭議的問題和疑難點。

（二）師生共同梳理出重點問題并相機(jī)解決。

1.你用什么方法概括主要內(nèi)容？

2.“我”在釣魚過程中心情是怎樣變化的？

3.課文中有些含義深刻的句子，你是怎么理解的？這些句子在表達(dá)效果上起到什么作用？

4.討論：文章結(jié)構(gòu)安排有什么特點？這樣安排有什么好處？

（三）延伸提高

1.交流自己生活中得到啟示的事例，模仿課文用一段話寫下自己得到的啟示。

2.推薦閱讀：《十大啟迪故事》。

教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，找準(zhǔn)課堂教學(xué)起點，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程，突出教學(xué)重難點。準(zhǔn)確、扎實地落實編者的設(shè)計意圖，提高教學(xué)的有效性。

四、導(dǎo)拓

多讀多寫是學(xué)習(xí)語文的好方法。

1.拓讀。文學(xué)作品浩如煙海，學(xué)生讀什么書好？怎么讀？人教版教材按專題編寫很好地解決了這個問題。如：五上第一組單元導(dǎo)語“……古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上成功之路。……”由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀“中外名人與書的故事”。讀這類作品該怎么讀呢？課堂教學(xué)中教師按導(dǎo)語：“……要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情……”給學(xué)生做閱讀指導(dǎo)，課外閱讀中要求學(xué)生按其學(xué)法進(jìn)行閱讀實踐。課堂課外相得益彰，與編者的設(shè)計意圖高度融合，提高語文學(xué)習(xí)的有效性。

2.拓寫。單元導(dǎo)語中也有豐富的練筆資源。

（1）仿寫。如五上第六單元導(dǎo)語：“我們在父母的愛中長大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。”指導(dǎo)學(xué)生用“我們在父母的愛中長大。父母的愛，是……是……是……是……”這樣的句式說說父母對自己的愛。這樣的練筆學(xué)生有章可循，很容易就學(xué)會如何表達(dá)內(nèi)心的情感，同時對單元主題也有更深刻、更廣泛的理解，可謂一舉兩得。

再如：六下第一單元導(dǎo)語：“一滴露珠可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……”教學(xué)時抓住省略號引導(dǎo)續(xù)寫。反饋時，開火車匯報，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，把大家的句子連起來是一首美麗的小詩。接著引導(dǎo)學(xué)生給這首詩起個題目，學(xué)生興趣盎然，這樣的練筆有趣又有效。

（2）單元導(dǎo)語中的背景插圖與本單元的主題緊密相連，利用插圖，運用本單元所學(xué)的表達(dá)方法練筆，效果也很好。如五上第三單元導(dǎo)語：“……學(xué)習(xí)本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。”背景插圖是大漠中的鴕鳥，還有旁注“鴕鳥在全世界的鳥類中體形最大。特征是頭小，脖子長，短翼。不能在空中飛翔，但善于奔跑。”學(xué)完《鯨》一文后，學(xué)生了解了一些說明方法。我要求學(xué)生運用這些說明方法介紹插圖中的鴕鳥，學(xué)生結(jié)合插圖和旁注以及老師提供的數(shù)據(jù)資料寫起來得心應(yīng)手，寫法遷移效果明顯。

總之，單元導(dǎo)語是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”。充分運用單元導(dǎo)語導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)拓，有利于知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、條理化，有利于提高語文教學(xué)的實效性。真可謂不起眼處顯生機(jī)。