“自主、合作、探究”在口語交際教學中的運用例析

【摘要】口語交際教學中，學生的交際活動具有一定的主觀能動性和鮮明的個性色彩，這些都是建立在口語交際互動性特點上的。因此，教學中采用“自主、合作、探究”的學習方式，能較好地達成互動的效果，使得人人都成為交際過程中的主角。另外，在引領學生的“自主、合作、探究”的交際過程中，要注意活動前有任務，活動中有支持和活動后有匯報這三個問題。

【關鍵詞】口語交際 “自主、合作、探究” 運用策略

【中圖分類號】G62【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0077-01

新課程強調自主、合作、探究的學習方式。在口語交際教學中。采用這樣的學習方式能較好地達成互動的效果。

案例：壓歲錢怎么用？

導入課題。同學們，過年的時候，你收到過長輩們送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。

1.小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給同學聽聽。

2.小組匯報。

（1）每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友認真聽，看看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。

（2）臺下學生說說自己和臺上哪位同學的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發表自己的見解。

3.教師小結。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用的最有意義，誰說得清楚、明白，然后當小評委評一評。

4.小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎么用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。

5.小組匯報。

（1）教師指導學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。

（2）再請一組學生表演。

……

語文課程標準指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由于口語交際的特點使然，這種學習方式的倡導有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此，口語交際具有一定的主觀能動性，口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進行語言醞釀、組織和表達的基礎之上的。

由于個體的思維，表達和交往的習慣、方式不同，口語交際活動具有鮮明的個性色彩。其次，口語交際互動性的特點決定了交際的產生有賴于交際主體和對象之間的口語為媒介的交往，而合作學習為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學習過程中，可以通過劃分不同學習區域、組合不同學習群體等方式，讓學生自主選擇，以此滿足不同交際的需要?？谡Z交際活動，無論是自主學習還是同伴進行合作學習，都離不開對話題或相關信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質量提升，具有實效。

因此，在口語交際教學中采用自主、合作、探究的學習方式，是十分有必要的，倡導這一學習方式的積極意義在于不是為了培養口語交際明星，而是為了培養學生的口語交際興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當然，在口語交際過程中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學習方式，它們之間既有獨立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣也有探究。即便是自主與合作也絕非對立的，水火不容的，它們之間依然有著獨立運行和相互融合的特性。所以，口語交際教學中提倡這樣的學習方式，還應當避免機械、刻板，提倡靈活運用。在自主、合作、探究的過程中應當注意以下問題：

一、活動前有任務

無論采用哪種學習方式，在進入口語交際前應當讓學生明確地了解活動的任務，做到心中有數，這樣才能有的放矢，充分體現教學中的效率意識。虛假的討論，浮華的熱鬧，放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學時間。

上述案例中。教師組織學生多次進行合作學習，每一次活動前都布置了明確的學習任務。第一次合作學習的任務是“你用壓歲錢都做了什么？在小組內講給小朋友聽聽”。第二次合作學習的任務是“你認為誰的壓歲錢用的最有意義，看誰說得清楚、明白?！钡谌魏献鲗W習的任務是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。”教學中所設計的三次合作學習，交際任務不同，目標逐漸遞進。第一次合作，要求學生說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標指向培養學生的表達能力。第二次合作，不僅要求學生認真傾聽學生的發言，而且要積極活動思維，對同學的發言進行評價，并且要“講得清楚、明白”，口語交際目標指向對學生聽的習慣訓練和表達能力、評價能力的培養。第三次合作，鍛煉了學生的口語交際的綜合能力，不僅要求學生編寫短劇的故事梗概，而且要求分配角色，設計臺詞，還要選擇不同的表達方式，同時要借助肢體語言等輔助手段進行口語交際。整個學習過程展開充分，落實了知識技能，使學生形成了樂于交際的良好情感，實現了三維目標的有機融合。

二、活動中有支持

隨著人們對教育本質愈來愈深刻的認識，對教師角色也有了全面的理解。教師角色需要由單一的傳授者轉化為學生發展的促進者，由一味的操作者轉化為研究者。當學生在進行自主、合作學習時，教師要認真地看，積極地聽，隨時了解課堂動態。當學生遇到困難時，教師要善于啟發、點撥、引導，并作為學習的參與者，給學生提供必要的支持。在口語交際教學中，學生開展自主、合作、探究學習，需要來自學習伙伴的支持，這里的學習伙伴既是學生也是教師，而教師更應該在口語交際活動中發揮學習促進者的作用，為整個口語交際活動起到推動作用。

上述案例中，學生活動是教學過程中的主要組成部分，教師的促進作用也發揮得恰到好處。在小組匯報“怎么用壓歲錢”時，教師一方面鼓勵臺上個別發言的學生“說得清楚、明白”，一方面要求臺下的學生想想剛才上臺的同學中“誰把自己的意思說清楚、明白了”，還鼓勵臺下的學生“說說自己和臺上的哪位同學的做法一樣”，“如果有臺下小朋友有自己的做法，也可以發表自己的見解”。此時，教師無疑像一座橋梁，溝通了臺上和臺下學生間的交流，使得原本只局限于臺上發言學生的單向言語輸出，轉變為臺上、臺下生生互動的口語交際過程。

三、活動后有匯報

無論是自主學習還是合作學習，在活動之后都應當有匯報。匯報不僅能呈現學習的結果，而且能再現學習的過程，從而再一次引發新的口語交際。匯報的形式不拘，可以陳述自己的觀點，可以轉述別人的觀點，可以總結大家的觀點，可以采用“答記者問”的應答方式，等等、匯報的過程中，教師應當給予積極而正面的評價，不宜拔高要求，對具有個性和創造性的口語交際應當加以鼓勵。

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