小學語文閱讀教學要注重培養學生的朗讀能力

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0103-01

培養和提高小學生的閱讀能力，是小學語文教學的一項重要任務。朗讀在閱讀教學中有著重要的意義。朗讀是閱讀教學中最經常最主要的訓練方法，對理解課文內容，發展語言，陶冶情感具有重要作用。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”然而教學實踐中的朗讀存在著諸多問題。筆者以自己的實踐與思考，總結認為：朗讀要著眼培養學生的閱讀能力，重點引導學生學習掌握朗讀方法技巧，逐漸形成良好的閱讀習慣。

一、閱讀教學現狀及存在的主要問題

（一）朗讀的時間不夠充分。很多老師在課堂上往往問得多、分析多、學生討論活動多，朗讀課文往往如雁掠過，又常常“雁過無痕”，致使學生聽老師講完了課文，卻仍沒有把課文讀熟甚至不會讀。在預習、講課時過程中，老師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上學生朗讀的時間遠遠不夠，就馬上轉入了下一教學環節。朗讀客觀上在整個教學過程中只求形式不求實效。

（二）朗讀的教學目標落實不到位。有些老師在確定教育目標時也有朗讀的要求，在實際教學過程中也有朗讀的活動，但朗讀的學生人數有限，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾；況且在讀前無要求，讀中無指導，讀后缺乏有針對性的評價反饋，因此朗讀達不到教學目標的要求，而且還容易使學生產生厭讀情緒。 （三）朗讀指導方法單一。老師在朗讀指導時，方法單調、機械、生硬，缺乏必要的朗讀知識。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。

二、培養學生朗讀能力的策略

（一）營造氛圍，使學生“想讀”。

首先，老師要建立民主和諧的課堂氛圍，縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關系，挖掘課文中的感情因素，引導學生一起進入“角色”和“狀態”，讓學生在聲情并茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。這樣學生才能在更廣闊的閱讀天地中積極地用情感化的朗讀聲美化課堂。其次，老師要鼓勵學生敢讀敢嘗試，不怕讀錯，消除自卑心理，勇于展示自己。

（二）掌握方法，使學生“會讀”。

1.保證時間，充分朗讀。閱讀是讀者通過文本的“讀”與作者對話交流的過程。學生要在讀中理解課文主要內容，讀中體會感悟思想情感。老師要保證時間讓學生充分地讀，讓讀在語文的課堂上成為第一要務。為了保證讀的時間，老師要學會使用教材，合理設計教學，對課文進行大膽取舍，精選讀的訓練點對學生進行朗讀指導。在課堂上，老師要精心設計問題，有效控制課堂。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給學生讀。

2.傳授方法，正確朗讀。老師要做好示范朗讀，指導學生要切實中肯，范讀課文前，先讓學生默讀，再根據課文內容特點，具體給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，老師要發現問題及時指正。老師可能合理利用多媒體教學，讓學生聽錄音或看視頻，跟著進行朗讀。朗讀訓練要求學生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要在學生讀后進行指導性評議，對朗讀的評價要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

3.注重全體，形式多樣。朗續訓練在面向全體學生，設法調動學生參與的積極性。低年段學生，年齡小，有意注意的時間短，要適當地創設情境，渲染氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生分角色朗讀，有時組織學生進行朗讀比賽，有時讓學生分組齊讀，等等。朗讀的形式很多，但每一種形式的朗讀都有各自優勢和適用范圍。如，當課文中對話較多的時，宜采取分角色朗讀；當需要激情引趣、渲染氣氛時，宜用齊讀；當學生讀得不到位時，宜用范讀或領讀；等等。

4.把握基調，讀中會意。任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情。朗讀基調是由感情決定的，要朗讀好一篇課文首先必須把握好感情基調。大多優秀文章，都有個“文眼”。這“文眼”集中表現在一兩個詞或句子上。只要我們抓住了這個“文眼”，有助于準確理解課文表達的作者感情，就能掌握整篇課文的感情基調，順利理清作者的情感脈絡。這需要老師在教學過程中正確指導學生，進而不會把握文章的感情基調，在讀中體悟文中流露的真實情感。

朗讀是一種有聲的語言藝術，在語文教學中有著非常重要的作用。老師只有重視學生朗讀，精心設計朗讀教學過程，把朗讀教學的規律技巧靈活地應用于語文教學之中，展現朗讀的藝術魅力，才能提高學生的學習文的興趣和運用語言的能力，才能提高語文教學效率。