引領農村中學生走進文言文，提高文言文閱讀能力

【摘要】文言文是繼承、發揚古代文明的重要載體。提高農村中學生的文言文閱讀能力，引領農村中學生走進文言世界，是語文教師義不容辭的責任。

【關鍵詞】引領 農村 文言文 興趣 提高 閱讀能力

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0114-01

文言文是中華古代優秀文化經典，是中學生繼承、發揚古代文明的重要載體。然而目前，農村中學生存在嚴重的厭學現象，對待文言文更是直搖頭，使學生對文言文產生畏懼感和厭倦。因此，提高農村中學生的文言文閱讀能力，引領農村中學生走進文言世界是語文教師義不容辭的責任。

一、引領農村中學生走進文言文，提高文言文閱讀興趣。

文言文教學歷來是語文教學的重點難點，在中學語文教學中占有舉足輕重的地位。但多數學生認為文言文無用，朗讀起來困難重重，學習、理解更是難上加難，背誦、默寫起來字數過多，難度大，對文言文的厭學情緒可想而知。因此，培養農村學生閱讀文言文的興趣就成為每一個語文教師頭疼的難題。冰凍三尺，非一日之寒。農村中學生文言文閱讀能力的培養，不能奢望一蹴而就，要從小處著眼，積細流以成江海。首先要豐富農村學生的閱讀讀物，利用短小的、富有趣味性的文言文讀物，來激發學生閱讀文言文的興趣，讓學生通過讀，獲得知識和技能，進而使學生在文言文中吸取養分，真正學好文言文。

其次要恢復學生對文言文閱讀的自信，根據不同層次的學生，采取不同教學方式和方法，對他們的掌握文言文要求也要有一定的區別，不能千篇一律，一定要由易到難，由淺入深。讓每一個學生在學習中獲得更多的文言知識，讓學生每學一篇文言文都能提高閱讀積極性，掌握一些學習的技巧與方法。從中獲得學習樂趣，體驗學習過程的美好，享受獲得成功的喜悅，使之達到提高學習文言文的閱讀興趣的目的。

在學習文言文時，還應注重反復誦讀，提高學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。俗話說“書讀百遍，其義自見”，這就是前人總結的讀書熟能生巧經驗，對我們有著借鑒意義。多讀，熟讀，讀中反復體味，才能讀通，才能讀懂，才能增強文言語感。根據我校調查結果可知：學生之所以沒學好文言文，就是朗讀篇目、次數偏少。因此，加強文言文誦讀訓練是學生學好文言文最直接最有效的學習方式。

在文言文教學時，教師還應該注意激發學生的學習興趣。就如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。特別是文言文的教學導入，可根據文言文課文的特點來采用導入方式。如在教學《出師表》時，可以采用故事激趣導入法，可回顧《三顧茅廬》、《草船借箭》等有關的諸葛亮故事導入，激發學生學習欲望。如在教學《桃花源記》時，可以采用圖片、視頻激趣導入法，把學生帶入如夢幻般的仙境，體驗世外桃源的美景，讓學生流連忘返，激發學習欲望。如在教學《口技》時，可以采用課文中的精彩語言片段激趣導入新課，讓學生在了解口技絕技的同時，感受語言的無窮魅力，激發學生朗讀欲望。

二、引領農村中學生走進文言文，重視文言文閱讀積累。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。”對農村初中學生來說，作為“例子”的應是文言文課文的詞語、句法、文化知識等。只有一課課引導好學生學下來，積累一定數量的文言詞匯和古文知識，掌握常用文言句式及詞類活用的特點等，才能為“舉一反三”打下基礎。由于農村學生學習的文言文較少，課外資料更是少得可憐，這就需要教師在備課時收集更多的文言文材料，加強同類知識的整理，使學生得到更多練習的機會。引導學生積累的重點應放到實詞、虛詞、通假字、詞類活用上。使學生明白語匯聯系人們的生活最為緊密，使學生在閱讀中體會到文言文與現代文的變化。然而，文言文是反映古代社會現實的，要想讀懂文言文，對涉及到古代社會生活的典章制度、禮儀習俗等方面的情況必須了解。特別是古今語法的變化大的詞匯。要使學生弄懂文言句法與現代漢語不同的判斷句、被動句、賓語前置句、省略句等。為大量積累課內詞語，還可以經常抄印一些課外的文言語段讓學生去閱讀，檢查他們是否會用學到的“例子”去解決新問題，真正做到知識的遷移。在新的文言語段閱讀中，學生可能會遇到沒學過的詞語，這就要求學生根據具體語境去揣測，以便熟能生巧，提高自身的文言閱讀能力。

三、引領農村中學生走進文言文，培養學生文言閱讀習慣。

葉圣陶先生也曾說：“教是為了不教”。農村學生要想學好文言文，教師必須要授之以漁，就必須讓學生學會學習文言文的方法，養成良好的文言閱讀習慣。首先，教師必須引領學生養成良好的課前自主閱讀習慣。教師必須讓學生認識預習的重要性，自覺地主動地對文言文進行預習閱讀。另外，還要教會學生課前預習閱讀的方法，否則學生會感到十分迷茫，不知所錯。筆者認為：第一，學生預習時必須通讀文言文課文，把課文讀通讀順，通過查字典把難認的字標上字音，了解字義。第二，學生預習時肯定會遇到不懂的地方，可以通過注釋、查資料等方式進一步了解課文內容。第三，學生預習時還應注重文言文知識遷移，要把頭腦中的文言知識運用起來，解決一些問題。其次，教師還應引領學生養成課中閱讀的習慣。學生通過預習閱讀課文后，對課文已經有了一定的了解。但在上課時，教師還應培養學生針對問題和難點進行閱讀的習慣，通過引導品讀的方式，使學生更進一步體驗解決問題的能力。還重視學生閱讀文言文積累知識習慣的培養。最后，教師還應引領學生走進文言文，養成良好的課外閱讀習慣。俗話說“讀萬卷書，行萬里路。”學生進行課外閱讀不僅能開拓視野，增長知識，更能夠提高閱讀能力。要使學生的課外閱讀長久的堅持下去必須培養學生的課外閱讀習慣，同時也要培養學生善于做閱讀筆記的習慣。

總之，通過引領學生走進文言文，提高農村學生文言文閱讀興趣，重視文言文閱讀的積累，培養好學生文言文閱讀習慣。農村學生文言閱讀能力一定能夠得到提高，農村學生一定能學好文言文，農村中學的文言文教學一定會邁向新臺階。

參考文獻：

[1]《淺談如何提高古文的閱讀能力》——孫瑩