想問樂問到會問善問

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0176-01

著名教育家陶行知說：“發明千千萬萬，起點是一問”。問題是探究之本，思維之源，教師不僅要教給學生知識，更重要的是讓學生擁有一雙善于發現問題的慧眼。新課標將培養學生的情感態度、數學思考和解決問題列為總體目標，提出要改變學生的學習方式，因此培養學生提出數學問題的意識和能力是實施數學新課標的重要組成部分。在課堂教學中如何為學生創造一個良好的問題情境，教給學生質疑方法，在實踐中應用，如何讓學生從想問、樂問到會問、善問呢？

一、創設情境，使學生樂問

創設良好的問題情境，架起現實生活與數學學習、抽象數學與具體問題的橋梁；創設良好的問題情境，使學生感受到數學就在我們身邊，激發學生的好奇心，促進全體學生參與；創設良好的問題情境，可以使學生自覺意識到問題存在，迫不及待地想問個“為什么、怎么樣”。那么，怎樣創設一個良好的問題情境，使學生“樂問”呢？

1.創設懸念，奇中問

著名教育家皮亞杰認為：智力活動必須是為一種情感性力量所激發的。好奇心是人類普遍的一種心理現象，在創造性思維中有催化的作用，是發揮想象力的起點。教師針對學生好奇心強的特點，將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于誘發學生產生揭密的問題意識。例如：教學《能被3整除的數》的特征，我讓學生當場書寫一些數，師生進行比賽，看誰最先判斷出這些數能不能被3整除。學生躍躍欲試，但隨著數位增加，數目的增大，他們的判斷越來越慢，而我卻屢屢獲勝。太神奇了，學生會產生這樣的問題：老師用的什么訣竅，能被3整除的數到底有什么特征呢？教師抓住這一“火候”，啟發導入，讓學生帶著強烈的學習動機和問題意識進入廣闊的數學天地。

2.創設挑戰，創中問

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，希望自己是一個探索者、研究者和發現者。在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己思維方式去發現數學知識。如：教學《梯形的面積》時，當學生用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形時，引導他們發現拼成圖形與原圖形間有何關系，從而推出面積公式。之后我提出有誰敢挑戰，還有其他方法嗎？同學們熱情高漲，方法倍出：有轉化成一個三角形，有轉化成兩個三角形，有轉化成一個三角形和一個平行四邊形等。進而讓他們提出疑問，通過解答得出公式，從中培養學生的探索精神與創新能力，讓學生在創中問，問中學。

二、指導質疑，使學生會問

問題是數學思維的核心。要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必需引導學生用數學的眼光觀察世界，反思常規解法，捕捉“問”的契機。不但想問樂問，而且會問善問。如何在課堂教學中指導質疑策略讓學生“會問”呢？

1.質疑課題，以問導學

揭示課題后，訓練學生對課題提出問題，培養質疑的習慣、方法，以凸顯教學目標，明確學習的目的性，提高參與學習的自覺性和主動性。主要有以下幾方面內容：（1）這個知識的具體內容是什么？（2）為什么要學這個知識？（3）有什么用？（4）與相鄰知識有何區別與聯系？如《方程的意義》一課，我引導學生針對課題來質疑。出示課題后問：你想提什么問題？學生會問“什么叫方程？方程表示什么意義？學了方程有什么用……”教師加以歸納提煉，以問導學直接切入主題。

2.質疑解法，以問促學

解題方法是多樣的，教師應從不同角度提出探索性的問題，使學生養成主動探索、積極求異求新的思維品質，培養創新意識與能力。引導學生在解決問題的方法處質疑，不同的學生思考問題的方法可能不同，解決問題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法引導質疑進行討論，學生則會在討論中相互啟發。如教學《方程的意義》在給式子分類時，學生中有按“是否含有未知數”，有按“是否是等式”等標準進行分類。我及時的把學生寫的式子分成兩堆，讓學生分，引導按照不同的標準，有不同的結果。這一種分法，我們得到的這幾個式子是什么式子？你能把這一種再分成兩類嗎？怎么分？有何疑問？有何發現？學生在比較各種解法中質疑、提出問題、解決問題，探索得出方程的意義，真是水到渠成。

三、實踐應用，使學生善問

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現時生活中的應用價值?！比绾巫寯祵W知識在實際生活中加以運用，加深學生對有關數學概念和基礎知識的理解，精心設計訓練題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地去發現問題，讓學生“善問”呢？

1.開放練習，異中問

在教學中精心設計開放性練習，給學生提供一個能夠充分表現個性，激勵創新的空間，讓學生自己動手，動腦，動口，讓學生自己去發現問題和解決問題。例如：在“數字的用處”教學之后，我說：數字編碼的作用可真大呀！你們知道的也可多了！那我們能不能自己來設計編碼呢？有信心嗎？好，下面我們將舉行“小小設計師”比賽：陽光新城共有10棟大樓，請給7棟樓、第3單元、4層左邊的這戶人家設計個房號?？吹筋}目，學生的思維一下子被激活了，設計出了十幾種編碼。一對比問題層出不窮。

2.實踐練習，用中問

眾所周知，數學的產生和發展依賴于人的實踐活動。兒童思維離不開實踐活動，故此，實踐是智力的源泉，問題是思維的起點。在知識應用中必須精心設計一些實踐題，讓學生從中體驗感悟到所學知識就來源于實際生活，并能提出相應的數學問題、運用所學知識解決實際問題。例如學習了圓柱的表面積后，我就引導學生算一算：如果給一個圓柱形水池表面貼磁磚，貼磁磚部分的面積有多大？學生很自然想到這個圓柱只有一個底。求這個圓柱形水池表面的面積有多大，就是求這個圓柱的表面積，即算出它的一個底面積再加上一個側面面積即可。這樣通過實踐活動，學生初步認識到實際生活中處處充滿著數學問題，用數學的眼光觀察世界，這對提高學生的問題意識起到十分重要的作用。

常言道：授之以魚不如授之以漁。學會是前題，會學才是目的。在教學實踐中，我們要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。在課堂教學中，我們應該根據學生學習的認知規律，創設情境、引導學生質疑，要幫助學生克服學習中的困難，善于培養學生“提出問題”能力。讓學生從想問、樂問到會問、善問，帶著問題走進教室，帶著新問題走出教室。