對提升地理課堂教學水平的探討

【摘要】地理教育工作者必須再思考如何讓地理教育回歸教育的基本本質，地理教育必須能和生活能力結合，而不是讓地理的學習僅僅淪為考試的工具而已。因此，學生應該通過地理的學習，獲得重要的思考能力訓練，這樣地理的教學工作才能扎實，且教師也能通過思考技能的培訓，協助審視學生學習地理的障礙根源。

【關鍵詞】地理課堂 教學水平 思考技能

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0192-01

一、思考技能融入地理教學的理念

近年來，不論是初中還是高中，地理教材都有大幅度的變動。不可否認，在升學制度的不斷改變中，地理學科的確面臨著前所未有的挑戰，而這種挑戰也將越來越嚴苛，對于地理教育工作者而言或許比較擔心地理未來在眾多科目中的競爭實力。因此，地理教育工作者可能不再僅僅要探討哪些核心概念應該教，哪些知識點應該要配合實用的議題等問題。地理教育的教育目標除了學生們增加地理技能及知識，培養及探求地理現象的能力等基本使命之外，我們需要重新思考地理教育還能幫助學生些什么？

中學地理課程綱要的架構中非常強調：讓學生能從地理學的觀點中了解全球性與地方性的重要議題，并從可持續經營的理念探討人與地的關系，以增進學生適應環境的能力。全球性及地方性的議題非常的多，地球上的元素及每個發生的事件，都是地理重要的議題。因此，教師如何利用有限的教材來培養學生的涵養？很顯然，這種能力的養成需要有成熟的思考技能才能真正達到目標。學生應用所學的思考技能舉一反三到不同的議題上，通過思考技能的訓練，讓學生更深入的通過課程學習而達到具備自動化的學習能力，這樣才能讓學生畢業以后具備更高水平的思考技能，而不只是應付考試。本研究嘗試通過思考技能的融入單元教學的模塊設計做初步的試驗。

二、評量設計：課程目標、教學設計、學習成果

（一）連結技能

連結技能的運用需建立在理解學習的基礎上。本次教學是探討非洲的自然環境，這需連結到各地的農牧業型態與生活方式，學生需運用先前習得的知識，如熱帶雨林地區的遷移農業、干燥氣候下的游牧業和綠洲農業等。不過在此之前，要先強調是傳統的生產形式，因為進入殖民時期后許多地區的農牧業景觀已被大幅度改變，尤其是熱帶種植園農業。通過非洲各地自然條件和農牧業型態的連結，要學生喚起過去區域地理課程所學過的相關知識，在閱讀課本之前，可先確認學生在這部分的熟悉程度，老師可稍作提醒，給他們自行找答案的時間，也讓學生了解到非洲多元的一面，不是只有炎熱、干燥、原始生活的印象。完成兩者間的連結后，老師可口頭確認學生的了解情形，同時補充說明各種農牧業形態下人民的生活方式。

（二）分析技能

對中學生來說，連結部分的運用是他們較為熟悉的，接下來的分析和歸因是學生感到需要花費較多心思的地方。因此，在進行分析評量時，學生可能會因為對分析主題的了解還不夠全面，大多是依據課本內容加以整理、列點作為剖析的結果，又或者對分析技能尚未熟練。因而老師在這一方面須擔任引導的角色，提供學生足夠的方向，讓他們活用現有的知識和先前的教學內容來剖析主題。至于分析技能的評量則可利用分組討論的方式，因為每個人的思考方式不同，針對同一主題往往可激蕩出各種響應的火花，比如在殖民列強不當劃分非洲國家界線這個主題上，有的同學直接認同于課文的描述，有的同學提出，有了實質地表的界線后反而有助于非洲各國家主權的建立，提供不同的思考方向，這對他們的理解、連結技能都有顯著的增強。

（三）評鑒技能

進行評鑒技能的訓練時，要先確認學生是否已確實了解要討論的主題，因為分析是許多同學比較不熟悉的部分，要對主題有全面的認識才能夠對其做評鑒。以非洲的發展為例，先前提到許多限制非洲發展的原因及影響，并點出當前非洲面臨的諸多問題，兩項內容一者為因、一者為果，但如果老師沒有刻意提醒兩者的關聯，有時學生對前后的因果關系會欠缺連結性，所以在進行課程評量時，須注意到他們是否已確實理解到事件發生的前因后果，有助其完成評鑒的判斷。由此可知，學生在學習過程中是需要“刺激”的，老師適時給予的補充想法可以迫使他們動腦想問題，而評鑒技能就是讓學生擁有判斷某件事的效力、結果或價值，更進一步地表述自我的看法，從簡單的支持或反對到提出回饋。至于他們提出的觀點則無分對錯，但原則上也希望在先前分析技能的基礎下，提升學生的綜合思考和判斷的能力。

三、小結

思考技能的訓練非常容易融入地理的教材與教法中，因為地理學的本質就是一門整合及應用的學科，地理教師在教學過程也很容易用到思考技能的訓練，而本研究要強調的是思考技能的訓練，必須要有程序及有計劃的擬定訓練課程，且這思考技能的訓練是和地理的學習相輔相成。地理教師其實只要多一份融入教學的設計，就可以讓地理的教學更有效及更有意義。教師的教學理念及經驗是整個教學計劃的關鍵，因此教師必須先擬定計劃、制作教案，才能通過扎實評量及修正而累積教學的資源。學生如果能達到自動化的學習效標，就具有了舉一反三的能力，這樣的學生學習成效較好，教師的教學負擔也較低，當然就能更有效的達到地理教育的教育目標。

參考文獻：

[1]林紅梅.創造性思維在地理教學中的嘗試[J]. 中學地理教學參考. 2001（Z2）

[2]楊佰智，雷玉香.地理教學應貼近生活、關注鄉土[J]. 寧夏教育. 2004（02）