巧用“原理”管理班級(jí)

摘 要：談了四種生活中常用“原理”在班級(jí)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：原理；班級(jí)管理；學(xué)生培養(yǎng)

生活中有許多蘊(yùn)含哲理的現(xiàn)象和故事，被人們稱(chēng)為原理，如果在班級(jí)管理中能夠巧妙運(yùn)用這些原理，往往會(huì)收到事半功倍之效。

一、“破窗原理”強(qiáng)制度

研究者把兩輛外形完全相同的汽車(chē)放在同樣的環(huán)境里，其中一輛車(chē)的引擎蓋和車(chē)窗都是打開(kāi)的，另一輛封閉如常。結(jié)果，打開(kāi)車(chē)窗的那輛汽車(chē)在幾天內(nèi)被破壞得面目全非，而另一輛汽車(chē)卻完好無(wú)損。后來(lái)，實(shí)驗(yàn)人員把完好無(wú)損的那輛車(chē)的窗戶(hù)打了一個(gè)洞，僅僅一天工夫，車(chē)上的所有窗戶(hù)都被打破，車(chē)內(nèi)能拆能拿的東西全部丟失了。

“破窗原理”警示我們：在班級(jí)管理中，班主任要高度警覺(jué)那些看起來(lái)是偶然的、個(gè)別的、輕微的，但觸犯了班級(jí)制度的“小”過(guò)錯(cuò)，要堅(jiān)決杜絕“第一次”違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理制度。任何環(huán)境總是具有暗示和誘導(dǎo)作用的。如果班級(jí)內(nèi)個(gè)別學(xué)生違紀(jì)沒(méi)有及時(shí)制止，那么短時(shí)間內(nèi)，其他學(xué)生就會(huì)紛紛仿效。因?yàn)檫@些行為會(huì)給人心理上的暗示和誘導(dǎo)，使人產(chǎn)生破壞的欲望或不再把他們當(dāng)回事的感覺(jué)。在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生和蔓延。所以，班主任在班級(jí)管理中一會(huì)要做到防微杜漸、防患于未然。

學(xué)校規(guī)定不允許學(xué)生帶手機(jī)。當(dāng)我得知某生帶手機(jī)后，立即找他談話(huà)，對(duì)其曉以利弊，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的配合，令其把手機(jī)交給家長(zhǎng)保存。然后我又通過(guò)不記名投票方式，調(diào)查班級(jí)有無(wú)其他帶手機(jī)現(xiàn)象，并為此召開(kāi)了專(zhuān)題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論帶手機(jī)的種種弊端。最后再次重申不許帶手機(jī)的校紀(jì)。結(jié)果，班級(jí)拿手機(jī)的現(xiàn)象杜絕了。

二、“釘孔原理”止發(fā)怒

一個(gè)人脾氣不好，問(wèn)父親怎么辦。父親說(shuō)：“你每發(fā)一次脾氣，就在院子的柵欄上釘一顆釘子。”過(guò)了幾天，這人又告訴父親：“我已經(jīng)好幾天沒(méi)釘釘子了，這些天都沒(méi)發(fā)脾氣。”父親很高興，又告訴他：“如果一天不發(fā)脾氣，那么就拔掉一顆釘子。”過(guò)了些日子，這個(gè)人又告訴父親：“我把釘子拔完了，現(xiàn)在壞脾氣改掉了。”父親拉著他的手來(lái)到柵欄邊說(shuō)：“你看，雖然釘子拔掉了，但是釘孔都留在上面。你要記住，你傷害了別人的情感是會(huì)在別人的心上留下傷痕的。”

“釘孔原理”啟示我們，作為一名教育者，一定要謹(jǐn)言慎行，千萬(wàn)別傷害學(xué)生的人格，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。否則，留給學(xué)生的恐怕是抹不掉的傷痛，這一創(chuàng)傷如果長(zhǎng)期得不到治療，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格上的扭曲。對(duì)違紀(jì)學(xué)生，要寬容、大度、制怒，要慎用懲罰手段。有時(shí)過(guò)于嚴(yán)后的批評(píng)只會(huì)招致更大的抵觸情緒，不但收不到很好的教育效果，反而適得其反。正所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。

一次，我班體委帶領(lǐng)全班學(xué)生小跑去了餐廳被學(xué)校通報(bào)扣分，排隊(duì)就餐不許跑步是學(xué)校三令五申強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律。我把體委找來(lái)興師問(wèn)罪，結(jié)果得知是數(shù)學(xué)老師拖堂耽誤了放學(xué)。班會(huì)上，我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)他們，即使吃飯時(shí)間晚了點(diǎn)，也不應(yīng)該以違反校紀(jì)為代價(jià)。以后，此類(lèi)事件再也沒(méi)發(fā)生過(guò)。我慶幸自己沒(méi)有發(fā)火。

三“投籃原理”助反思

把一些身體狀況基本相同的學(xué)生分成三組，進(jìn)行不同方式的投籃技巧訓(xùn)練。第一組：20天，每天練習(xí)投籃，天天記錄，對(duì)每天的練習(xí)，不提任何要求，順其自然。第二組：20天，只是要求每天花20分鐘想象投籃，投籃不中時(shí)，要求在想象中對(duì)此做出相應(yīng)糾正。第三組：20天，只記錄第一天和最后一天的成績(jī)，但在其余時(shí)間不再作任何投籃練習(xí)和要求。結(jié)果第一組進(jìn)球率增加24%，第二組進(jìn)球率增加26%，第三組無(wú)絲毫長(zhǎng)進(jìn)。

“投籃原理”啟示我們：善于反思對(duì)一個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成有著不可低估的作用。中學(xué)生良好行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也需要每天不斷的練習(xí)、反思，在不斷的反思中糾正、鞏固、提升。讓學(xué)生每天靜下心來(lái)對(duì)一天的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況做一個(gè)徹底的反思，比馬不停蹄地被人逼趕著前進(jìn)效率要高。

我班的一個(gè)學(xué)生各方面都不錯(cuò)，就是太馬虎。為了幫助這個(gè)學(xué)生改掉馬虎的毛病，我讓該學(xué)生堅(jiān)持每晚寫(xiě)反思日記，統(tǒng)計(jì)白天學(xué)習(xí)中的馬虎，認(rèn)真分析產(chǎn)生馬虎的原因，并制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施。到期末考試，他馬虎的毛病基本上沒(méi)有了，學(xué)習(xí)成績(jī)也名列班級(jí)前茅。寫(xiě)反思日記成為我管理班級(jí)的一種行之有效的良法。反思不僅讓學(xué)生改掉了馬虎的習(xí)慣，還讓學(xué)生在其他行為習(xí)慣上受益匪淺，自我約束力大大提高。

四、“蛙跳原理”激自信

兩只青蛙掉到一個(gè)坑里，因?yàn)榭犹睿厦娴那嗤芫蛯?duì)它們喊：“別跳了，坑太深了。”一只青蛙果然沒(méi)跳，趴在坑底，太陽(yáng)出來(lái)被曬死了。另一只青蛙卻一直跳個(gè)不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，最后一躍出了坑。青蛙們問(wèn)它為什么能跳出來(lái)？這只青蛙回答：“我誤會(huì)了。因?yàn)槲业亩溆悬c(diǎn)聽(tīng)不清，以為你們這么多人給我加油呢！”

“蛙跳原理”啟示我們，教育者要善于激發(fā)學(xué)生的信心，不吝嗇鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，不要總是抱怨、批評(píng)，而是要多拉他一把，鼓勵(lì)他迅速爬起來(lái)。對(duì)學(xué)困生或問(wèn)題學(xué)生，要善于尋找其“閃光點(diǎn)”予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠從教師的激勵(lì)、鼓舞中獲得信心和力量，情不自禁地以積極樂(lè)觀的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而迸發(fā)出智慧的火花。

班級(jí)里一位學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生，但品質(zhì)不錯(cuò)，我讓他擔(dān)任了勞動(dòng)委員，他積極性特別高，衛(wèi)生區(qū)內(nèi)打掃得很干凈，我便經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他，并在課后鼓勵(lì)他，讓他學(xué)習(xí)也要像打掃衛(wèi)生一樣，認(rèn)真積極。半年后，他隨著表?yè)P(yáng)的增多，自信心的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)已達(dá)到了班上中游水平了。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，最能給學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的是教師經(jīng)常性的激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，學(xué)生的自信心和成功的欲望會(huì)在老師經(jīng)常的期待和激勵(lì)中日趨增強(qiáng)，最終身上的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

只要我們做個(gè)有心人，就能從一些耳熟能詳?shù)纳钤碇械玫接幸娴膯⑹荆瑥亩擅钸\(yùn)用這些原理，把班級(jí)工作管理好，使班級(jí)工作沿著健康有序的軌道發(fā)展，把學(xué)生真正培養(yǎng)成國(guó)家建設(shè)的各類(lèi)合格人才。

（作者單位 山東省海陽(yáng)市育才中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍