家長參與幼兒園親子活動的現狀與對策

摘 要：幼兒園親子活動中，家長的有效參與是促進幼兒發展、實現家園共育的重要保障。采用問卷、訪談、觀察的方法，對上海市幼兒園親子活動中的家長參與進行了研究，涉及家長對幼兒園親子活動的價值認識、家長參與的現狀、存在的問題，提出促進家長有效參與幼兒園親子活動的對策，以提升家長的參與度，提高幼兒園親子活動的質量。

關鍵詞：幼兒園；親子活動；家長參與

家長參與是當今幼兒教育的發展趨勢，是實現家園共育的重要途徑。近年國內外對家長參與的研究不斷深入，我國相繼頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中都明確提出家園共育的重要性，調動家長參與幼兒教育的熱情。

幼兒園親子活動是家園共育的重要形式之一，家長的有效參與是幼兒園親子活動順利開展的前提。筆者采用調查法和觀察法，在上海共發放家長問卷180份，有效回收157份，發放教師問卷120份，有效回收101份，所有數據用spss19.0做統計分析；訪談家長9位，教師10位；觀察4所幼兒園親子活動共10次。通過對數據的整理和分析，探討在實踐中，家長對幼兒園親子活動的價值認識，在活動中其參與意識、參與廣度、參與深度的現狀、存在的問題，提出促進家長有效參與幼兒園親子活動的對策。

一、家長對幼兒園親子活動的價值認識

家長對幼兒園親子活動的價值認識是家長參與活動的前提，只有當家長切身地認識和體驗到活動的益處，認識到與幼兒積極互動的重要性，才能調動參與的熱情，重視幼兒園親子活動。

問卷結果表明，對于家長來說，到幼兒園參加親子活動首先可以提高自己教育孩子的能力，獲得一些開展親子活動的技巧方法（124人，占23%）。其次在活動中可以與幼兒進行互動，增進親子之間的感情（117人，占21.7%）。再次可以促進幼兒在認知、技能、社會性等各方面的發展，也是了解幼兒園教育的好機會（106人，19.7%），通過與教師的溝通，與教師建立良好的關系（86人，占15.6%）。

在訪談中，9位家長從幼兒和自身兩個方面表述了幼兒園親子活動的價值。

1.對幼兒的價值

幼兒在活動中與家長、同伴、教師互動，在認識、情感、社會性方面獲得了全面的發展，通過參與各種活動，擴展了知識和經驗，體驗到了活動的樂趣。在與同伴、家長和教師的互動交流中，提高了社會交往能力，敢于表達自己的想法。更重要的是和家長在一起活動，增進了與父母之間的情感，感受到父母的愛。

2.對家長的價值

對于家長來說，參與幼兒園親子活動，首先，可以了解幼兒在幼兒園的表現，通過各種活動了解幼兒的發展水平，在家庭中更加有的放矢地進行教育。其次，借助親子活動這樣一種形式，與教師針對幼兒的發展進行更加深入的溝通，接受教師的指導，發現自己在教育方面存在的不足，融洽了教師與家長之間的關系。再次，在活動中，與其他家長之間的交流，增進了彼此之間的感情，探討育兒的經驗。

二、幼兒園親子活動中家長參與的現狀

1.參與意識

家長對幼兒園親子活動的價值認識較為積極，在實際的活動中其參與意識和態度是否積極呢？63.5%選擇積極參與，31.4%選擇非常積極，5.1%選擇不積極或者不確定。在觀察中，家長的表現存在著兩極分化，一部分家長能夠與幼兒一起活動，進行指導；一部分家長處于旁觀的狀態，沒有投入到活動中去，還有的家長整個過程中擔當著“攝像員”的角色，只是一味地對著孩子拍照片，沒有關注到活動本身。

可見，家長在意識上能夠認識到活動的重要性，應該積極參與，但是在實踐中如何積極參與，如何將這種意識轉化為實際的行動，是至關重要的。教師應該對家長進行一個提前的指導，使家長在活動中擺正自己的角色位置，真正地參與到活動中。

2.參與率

統計教師問卷“家長的參與率”，90%以上的參與率達58.4%，80%～90%的參與率達29.7%。訪談中教師也提到隨著對幼兒教育的重視，對于幼兒園開展的活動，家長一般都能配合到幼兒園來，即使工作忙請不了假也會請其他人代勞。

3.參與者

通過對4所幼兒園10次親子活動的觀察發現，在活動中，有年輕的爸爸媽媽，也有年邁的祖輩家長，且男女性家長比例明顯不平衡，母親的參與遠遠高于父親等其他家長。調查中，問及教師是否會要求最好是父輩家長來參與親子活動時，家長的回答和教師的回答之間存在一致性，34.6%的家長選擇從來沒有要求過，31.4%的家長選擇偶爾會，28.1%的家長選擇經常會，5.9%的家長選擇總是會。

幼兒園親子活動的參與者

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父母是孩子的第一任老師，是幼兒成長過程中影響最大的人。目前年輕的父母工作繁忙，常常讓祖輩家長代撫養，但是隔代撫養由于教育觀念的不同、祖輩家長自身的素質不同，會影響活動的質量。如有的教師反映祖輩家長年紀大了，參與活動的積極性比較低，一般都是看護，很少與幼兒真正地互動參與，而且教師說的內容有的祖輩家長也不理解，影響了活動的質量，不利于幼兒的發展。

4.參與廣度

參與廣度反映了家長在親子活動中參與的范圍。通過訪談和觀察，家長的參與廣度可以從以下三個環節進行分析：

（1）活動前

在幼兒園親子活動的設計、準備中，有的幼兒園注意聽取家長的意見，利用家長資源為活動提供人力、物質資源的支持。在活動設計之初，制作家長問卷詢問家長對本次活動的看法，或者召開家委會的成員和教師一起商討活動的內容、形式，考慮到家長的想法，集思廣益，使活動真正地成為家園共育的形式，而不僅僅是教師設計，家長被動地作為參與者而已。

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家長對活動提供的支持

家長本身由于其職業、自身特長的優勢，存在著巨大的價值。在活動前的準備中，教師也善于發揮家長的優勢資源，統計問卷“家長為活動提供過的支持”，55.6%的家長表示提供過支持和幫助。如上圖所示，家長提供最多的是物品材料和空余時間，分別占31.8%和30.2%；其次是文字圖片等信息資源和職業優勢，分別占16.3%和10.9%；最后是特長和財力資源，占7.8%和3.1%。在QYF幼兒園親子運動會中，會請家長準備一些易拉罐和牛奶盒作為游戲道具，在HY幼兒園的親子游園活動中，一位家長是搞廣告設計的，幫助幼兒園打印出宣傳海報，其他的家長也積極地從網絡、雜志等搜集活動所需要的圖片資料。

（2）活動中

活動中，家長除了和幼兒一起積極互動外，有的家長自愿做志愿者，幫助教師一起維持秩序，保障活動的順利進行；有的家長利用其特長，在活動中，充分發揮主人翁的角色，對于活動中出現的一些問題，積極和教師進行溝通。如，有的家長擅長攝影，在活動中幫助教師和家長、小朋友攝像，記錄下精彩的瞬間。

（3）活動后

活動后，教師會請家長對活動進行評價和反思，有的幼兒園會在活動前發給每位家長一份活動評價表、活動后進行填寫；有的幼兒園會在活動后，每個班級發幾份評價反饋表，請家長填寫。

活動反饋的內容包括對本次活動的感受，有什么好的地方，有哪些改進的意見建議等。這種表格教師一般會請學歷比較高的、愿意配合的家長填寫。

5.參與深度

參與深度反映了家長在親子活動中參與的范圍。國內外學者對家長參與教育的模式進行了深入的研究。劉力將家長參與活動形式分為三個層次。一是形式上的參與。這是表面化的參與層次，通常由學校主宰著這類活動。二是人際的參與。這是一種雙向交流式參與，家長與教師在較親切的氣氛中相互交流信息、意見和建議。三是管理式參與。這與“作為學校教育決策參與者”的家長所參與的活動起的作用相同。

縱觀幼兒園親子活動中的家長參與，其廣度涵蓋了活動的設計、準備、實施、評價的整個過程，但是其參與的深度——家長在活動中真正擁有的話語權、主動權，是可見一斑的。家長在活動中的參與更多的是提供幫助和支持，是在教師主導下的參與，作為教育決策參與者，人際雙向交流的參與是比較少的。

三、幼兒園親子活動中家長參與存在的問題

在參與意識上，雖然大部分家長都能認識到活動的價值，但是在實際活動中，真正投入活動的家長數量有限，參與的程度不高，常常出現“過度參與——包辦代替”“缺少參與——旁觀被動”的兩極分化現象，未能利用親子活動的機會與幼兒互動、交流、指導。

在參與者上，雖然父輩家長的參與高于祖輩家長，但是很多活動中還是有著祖輩家長的身影，如何協調活動時間，使父母能夠有更多的機會參與活動，如何調動男性家長（特別是父親）的參與意識和積極性，是提高親子活動質量的關鍵。

在參與廣度、參與深度上，雖然目前幼兒園通過各個環節鼓勵家長參與，從活動前、活動中、活動后充分利用家長資源，在廣度上比較全面。但在深度上，大多是停留在表面形式，是教師發起的家長參與，在參與的內容和形式上比較單一。

四、促進幼兒園親子活動中家長參與的建議

1.加強指導，化意識為行動

幼兒園親子活動最主要的受益者是幼兒，家長是活動的參與者、支持者，只有充分發揮“親”的作用，才能促進“子”的發展。因此，如何將家長的參與意識轉化為實際有效的參與行動呢？從教師的角度來說，首先，在活動前做好宣傳工作，通過小型的講座或者家長會，使家長明確本次親子活動的目的、內容，知道來幼兒園不僅僅是“看”兒童的學習生活，更重要的是抓住機會和幼兒互動。其次，在活動中，教師通過集體的示范指導、個別的點撥提示，對家長和幼兒的互動游戲提出具體的要求，指導家長如何與幼兒互動、指導幼兒活動，既不能盲目地追求結果，出現包辦代替的現象，也不能過度地放松，出現冷眼旁觀的問題。再次，在活動后，教師要充分利用與家長交談的機會，對本次活動有一個整體的評價，與家長交流在活動中出現的問題以及正確的做法，提醒家長在下次的活動中加以注意。

2.創新內容，鼓勵父母參與

父母對幼兒的成長起著他人無法替代的作用，目前隔代撫養現象普遍，參與活動中很多是祖輩家長，由于年紀大、教育觀念的差別，在活動中，祖輩家長無法長時間與幼兒進行積極的互動，其關注點是幼兒的“保育”和安全，對于活動本身興趣不大，特別是像操作類、運動類的親子活動，祖輩家長更是無法勝任。因此，幼兒園在組織親子活動時，一方面，要考慮到時間的問題，盡量協調工作日和雙休日，可以利用周末時間舉辦親子活動，或者下午接送幼兒的時間開展小型的親子活動，擴大父輩家長的參與率；另一方面，要創新內容，鼓勵父親的參與，教育不是任何一個人、一方面能夠完成的，父親角色對幼兒的發展起著母親無法替代的作用，利用父親節、運動會等節日、競技類的活動，鼓勵父親的參與，轉變父親的教育觀念，加深對幼兒園教育的了解。

3.尊重家長，挖掘參與深度

有學者研究“中美家長參與早期教育的差別”時指出，美國的家長擁有教育的知情權、選擇權、決策權。相比之下，我國家長參與教育的地位顯得比較被動，大多數情況下是承擔參與者的角色。幼兒園親子活動中，教師、家長、幼兒是三個主要的參與著，活動要以促進幼兒發展為宗旨，同時要發揮家長、教師的合作、協助、指導作用。目前，由于教師的專業和職業優勢，處于較為主導的地位，要發揮教育合力，發揮幼兒園親子活動這一家園共育形式的獨特作用，家長的參與不可小覷。所以，教師和家長之間的角色位置首先要處理好，在彼此尊重的基礎上，擁有話語權，表達和聆聽彼此的想法和建議，圍繞幼兒發展設計、實施好整個活動，使家長的參與不僅僅是停留在表面層次，而是真正作為教育的另一個主體參與到活動中。

參考文獻：

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（作者單位 青島幼兒師范學校）

？誗編輯 劉青梅