高中英語詞匯教學芻議

摘 要：詞匯教學在語言教學中占有重要的地位，作為一位高中英語教師，如何有效地進行英語詞匯教學？從規范語音、提取詞塊、借助構詞、鞏固運用和從閱讀中增加新鮮詞匯等幾方面作了闡述。

關鍵詞：詞匯教學；語音；詞塊；構詞法；閱讀詞匯

一、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的建筑材料，離開了詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙，所以，英語詞匯的多少直接關系到我們能否更好地與人進行交流，而詞匯量的多少也是衡量學習者英語學習水平的一個重要依據。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。）由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。

二、詞匯教學的現狀

《普通高中英語課程標準》對詞匯教學的八級要求是學會使用3500個左右的單詞和400～500個習慣用語和固定搭配。由于詞匯量的增多，許多學生反映生詞記不住，即使有時費了很大的勁記住了，也很快又忘記了，幾次這樣反復，他們不僅對英語失去了學習的興趣，甚至還有了恐懼感，更有些學生因此還對英語失去了信心。究其原因，主要有以下幾個方面：

（1）教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。（2）學生習慣死記硬背，習慣將英文字母拼讀出來，或者雖然記住了相當量的英語單詞，卻無法自如地運用到實際交際當中，語言運用能力差，在閱讀理解、聽力理解和寫作實踐中出現的諸多問題大多都是由于詞匯運用能力低所引起的。同時，仍有很多學生用漢語的思維來學習英語詞匯，習慣用中英文對照的方式來記憶單詞，不能在一定的語境中用英語思維來理解英語詞匯，這樣導致他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確使用所學英語詞匯，無法學以致用。

三、詞匯教學的可行性途徑

認識到了詞匯在語言中的重要地位，認識到學生在詞匯積累和實際運用中所出現的諸多問題，那么，在新課程理念下，教師在實際的教學過程中該如何指導學生學好詞匯呢？結合筆者這些年來的教學實踐，總結了教學詞匯過程中所應注意的幾個方面，供大家在英語詞匯教學方面參考：

1.規范語音，重視讀音規則

筆者所任教高中生大多數來自農村初中，學生的語音語調參差不齊，很多學生不認識音標，也不會正確拼讀音標，在記憶單詞時，他們習慣將英文字母拼讀出來進行死記硬背，而忽視單詞的讀音及讀音規則，忽略了詞匯和讀音之間的對應關系。其實，用音標記憶法來記憶單詞是最能持久記住單詞的一種方法，所以我們在詞匯教學中要強調語音的重要性。

（1）教會和規范學生的讀音，這是能否記憶單詞的前提，把單詞的音讀準了，不僅有助于單詞的記憶，對聽力也將會有很大的幫助。

（2）讓學生弄懂單詞的拼寫與發音之間的關系，引導他們歸納和運用英語發音的規律，因為英語單詞的讀音，大部分都有規律可循，如right， light， flight， night， frighten， sight， tight等這些單詞中 ight的發音，或 upstairs， pair， chair， fair， hair 等中air的發音，這些規律不應通過死記硬背來記憶，而是在學習單詞時注意體會、歸納，這樣，不僅記憶快，記得牢，時間久了，還可根據音標寫出單詞或根據單詞寫出音標。因此，在詞匯教學中不斷滲透和強化基本的語音知識，如重讀、弱讀、連讀、爆破等讀音規律，不僅能幫助學生通過讀音記憶單詞，減少學生在記憶單詞時的難度，而且還能讓學生見詞讀音，為其自主學習單詞和擴展詞匯打下良好的基礎。

2.提取詞塊，促進語言習得

新課程理念下的詞匯教學要求詞匯學習應重視運用詞塊學習法學習并記憶單詞，詞塊包括固定詞組、搭配詞、慣用語、句子框架等現成的“語言組件”。詞塊學習法是一種行之有效的學習和記憶詞匯的方法。學生掌握大量的詞塊，有利于提高其英語口語、筆頭運用能力和語言生成能力。在模塊單元詞匯教學中，教師可以從課文中提取詞塊進行教學，如，在人教版必修4 “Great Women and their achievements” 這一單元中，在學習 worthwhile， observe， devote， argue， lead， intend， deliver， hit等詞時，可以先讓學生在課文中劃出這些單詞，然后形成 it is worthwhile to do sth.observe doing sth.， devote...to...， argue for， lead a busy life， be intended for， deliver a baby， suddenly it hit me that...等詞塊，通過這些詞塊讓學生熟記并學會靈活運用。

由于詞塊是較大的詞匯構塊，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量就大大增加了，而且詞塊是置于特定的語境中，比脫離語境單獨背單詞更容易記得牢，在記住單詞在某一語境中的用法后，學生不但可以真正掌握詞匯的用法，還可以舉一反三，熟練運用所學詞匯，從而達到活學活用的目的。因此，詞塊的存在加快了學生英語語言處理的速度，提高了學生的記憶效果，減少了語用的錯誤，對語言習得和促進語言輸出的流利性具有重大的意義。

3.借助構詞，加快詞匯積累

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的，如合成、轉化、派生、縮略等，掌握基本的構詞法有助于學生快速地掌握英語詞匯，提高記憶效率。教師在英語教學中，可以讓學生了解、掌握和運用基本的英語構詞法，幫助學生擴展新詞匯。教學中可以讓學生猜測和判斷所碰到的合成詞，如，breakthrough， sunburnt， newly-built， sleepwalk等。引導學生掌握前綴、后綴的各種用法，例如，用-ment/-tion / -ism / -ee / -er / -or / -ian / -ist 等后綴可以構成不同類型的名詞；用-ful / -ive / -able 等后綴可以構成形容詞；用-fy / -en / -ize 等后綴可以構成動詞；用in / dis/un/non 等前綴可以構成反義詞。另外，還可以讓學生了解一些常見的縮略詞，如：GPS（Global Positioning System），ID card， smog （smoke + fog），brunch（ breakfast +lunch）。

借助構詞法，不僅能讓學生更容易、更快捷地記憶大量單詞，而且使學生在日后的閱讀理解中能根據上下文、根據詞的前后綴構成或轉化等來猜測某個單詞的意思，有助于學生語言綜合運用能力的培養。

四、鞏固詞匯，優化學習成效

詞匯學習重復的次數與詞匯學習的效果有直接的關系，一般來說，重復的次數越多，記憶越牢。然而，有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習，缺少必要的復習與鞏固，無法持之以恒，導致他們所記憶的詞匯只是暫時性，而缺乏長期性。所以，在學完單元閱讀之后，為了鞏固學生所學的詞匯，課堂上可以巧妙地設計多種教學方法交叉運用來鞏固學生所學的詞匯：

1.反復檢測。平時可以把生詞、短語、句型分開去記憶，每天記一點，并采用學生互相提問、小紙條小測的方式反復落實他們對詞匯、句型結構的掌握情況。

2.復述課文。從課文中提取一定數量的關鍵詞或詞組，讓學生復述課文的梗概，增強學生的語用能力。

3.運用于寫作。用所學的重點短語，設計寫作任務，訓練新詞應用，增強寫作能力。

4.設計完形填空。用完形填空的形式改寫課文，讓學生在語境中進一步領悟新詞的意義和用法，并加深對文章的理解。如，在學完人教版必修4 “Working the land” 閱讀理解后，筆者設計了這樣的任務：

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Yuan Longping， the Father of Super Hybrid Rice， is a

famous 1 . He has 2 for the past five 3 for the Chinese farmers. In 1953 when Dr Yuan graduated from college， 4 was a disturbing problem in many parts of the countryside. 5 Yuan wanted to help 6 his motherland of hunger by increasing the rice output without 7 the area of the fields and he made it. Dr Yuan’s another dream is to 8 his rice to the world. Thanks 9 Dr Yuan， the UN has more tools in the battle against hunger 10 the world.

這樣能使學生注意到單詞的學習要從不同角度、不同詞性來進行，并增強了學生做完形填空的解題能力。

五、擴大閱讀，增加新鮮詞匯

教師在利用英語教材進行英語詞匯教學時，也要時刻關注詞匯發展的新動向、新趨勢，將原汁原味的語言中最新鮮的內容介紹給學生，積極指導學生的課外閱讀，增強學生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解和掌握，增強學生對語言的敏感性和感悟力。可以訂閱一些時代感強的閱讀材料讓學生閱讀，如21世紀報中經常會出現時下最流行，也是最熱門的詞匯，如下列詞匯， all-out donation（裸捐）， dog days（伏天），flight delay（航班延誤），pigeonhole（蝸居）， plastic surgery（整容手術）等。

教師還可以利用閱讀材料歸納一些高頻詞匯進行英語詞匯教學，擴大學生的詞匯量，在講解閱讀材料時給出高頻詞的音標，并結合該詞出現的語境，適當舉例，讓學生在會讀、會寫的基礎上活用所學詞匯，擴大已有的詞匯量，進而提高其英語閱讀能力。

總之，我們生活在一個英語無處不在、無所不用的時代，我們就得緊跟時代步伐，加強學習，拓展詞匯量，在英語詞匯教學過程中，既要注意讓學生在語境中學詞匯，同時又要有意識地讓學生了解和掌握詞匯所反映的一些特定的文化內涵。只有這樣，學生才能真正掌握詞匯、運用詞匯，達到活學活用的目的，才能讓學生更好地進行聽、說、讀、寫、譯，更好地與人交流，更好地用英語為日后語言綜合運用能力打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學.中小學外語教學：中學篇，2007（02）：13.

[2]侯敏華，林周婧.依托語境潛移默化地學習詞匯.中小學外語教學：中學篇，2009（06）：1.

（作者單位 福建省廈門市啟悟中學）

？誗編輯 薛直艷