淺談小學低年級學生數學動手能力的培養

摘 要：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在低年級數學課中，適當地引導學生動手操作，對培養學生興趣，引導學生主動探索有特殊功效。

關鍵詞：自主探索；動手實踐；擺一擺

心理學家皮亞杰曾強調：活動是認識的基礎，智慧從動作開始。《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在低年級數學課中，適當地引導學生動手操作，對培養學生興趣，引導學生主動探索有特殊功效。加之小學低年級學生好動，有意注意的時間持續很短，每位學生都充滿了動的欲望，對于他們來說，動手操作就是一種樂趣，也是一種心理需求。在教學實踐中，我利用低年級學生的心理特點和身體發展特點，曾嘗試在數學課堂進行動手操作的方法，收到了較好的效果：

一、分一分

如，教學第三冊“除法的初步認識”的第一種分法：教學一開始，教師首先設計一個請學生幫助老師插花的教學環節：把8枝鮮花分別插在2個花瓶里，可以怎樣插？教師同時在幻燈片上進行操作演示：先把8枝花一枝一枝地插進花瓶，第一次沒插完，接著把剩下的鮮花再一枝一枝地插進這2個花瓶，插完后揭示“平均分”這個概念，既：每份分得同樣多，叫做平均分。接著教學“例1”時，讓學生跟著老師一起分橘子；學生進行模仿操作后，在下面例題的教學中，再指名幾位不同層次的學生在磁性黑板上操作，教師要針對學生操作中的典型錯例進行集體糾正……通過這樣的操作調控，可以分散教學中“平均分”這一教學難點，取得事半功倍的教學效果。

又如，在教學《有余數的除法》中，為了讓學生理解：在余數的除法中，余數要比除數小。教師先讓每個小朋友拿出7粒棗，每3粒分一份，求分成了幾份？還剩幾粒？初步感知余數比除數小。再讓每個小組長給自己的每個組員發一張糖圖（圖上糖的粒數不相同），然后大家動手圈一圈，填填表格，討論發現了什么。學生很快就發現了：計算余數的除法，余數都比除數小。從學生的實際動手分棗，到分小組合作動手圈圈，讓學生在參與知識的形成過程中，自己去探究、分析、歸納、總結規律，既培養了學生的合作精神，又培養了學生的創新意識。

二、擺一擺

教學第二冊“一個數比另一個數多幾”的應用題，可以利用學具三角形與圓片進行“比多少”的實際操作。操作時，先要求學生在第一行擺10個三角形，每個三角形之間空開一點；待學生擺完后，再提出第二個要求：第二行擺圓片，從左往右擺6個，上行的三角形和下行的圓片要一個一個地對齊……經過這樣的要求控制，學生操作有序，過程清晰，目的明確，可以避免操作時出現五花八門擺放的現象。操作圖形的整齊美觀，既可以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，又可以為學生清晰地抽象概括出“一個數比另一個數多幾”的數量關系。

三、量一量

在教完米和厘米的認識后，我安排了一個測量活動，發給每個學生一張小小體檢表，要求每人量出自己的身高、頭圍、胸圍、臂長等。活動前，我先向學生示范了每個部位的正確量法，只是每個學生的身高已經超過1米，量起來很困難，我幫學生在墻壁上畫好刻度，量出身高，一些能力較強的學生，一下子掌握了方法，還幫助其他學生測量。這樣學生既提高了動手測量的能力，也對米和厘米這兩個單位有了一個清楚的認識。

四、滾一滾

比如，教學《有趣的拼搭》中，讓學生把正方體、長方體、圓柱和球，放在同一塊滑板頂端，讓這四個物體同時往下“滾”，“滾”的過程就是一個探究的過程。學生有自己的生活經驗，有自己的知識水平，有自己的思維方式，旁人是無法替代的。通過滾動，學生明白了圓柱和球是可以滾動的，而正方體、長方體則不能。利用這一點引導學生在“滾”的過程中進行探究，發現規律，初步感知各類立體圖形的特征。

五、折一折

在一節“軸對稱圖形”課上，當學生通過“折紙-剪紙-觀察”等一系列活動，發現軸對稱圖形的特征后，教師讓學生從學具袋中取出事先準備好的三角形、長方形、圓等8個已學過的平面圖形，要求學生折一折，看能發現什么。學生通過獨立操作和小組交流后，一致認為：長方形、正方形、圓、等腰三角形、等腰梯形是軸對稱圖形；一般三角形、一般梯形、平行四邊形不是軸對稱圖形。

六、做一做

又如，在教學“認識鐘表表”時，教師可讓學生自制鐘面模型，并引導學生在鐘面上制作一條分針和時針，以及幾個表示時間的數字格，為了讓學生掌握分針和時針表示的時間，教師讓三個學生上臺表演，分別在鐘面上撥4時、6時、11時這三個時間的數字，學生邊演示邊講解，這樣學生通過制作及演示對事件的規律有了進一步的認識，認識鐘表也就輕松自如了。

七、拼一拼

在學生認識了正方形和長方形后，為了鞏固正方體的特征，可讓學生拼一拼，幾個相同的正方形可以拼成一個大正方形，學生在動手嘗試之后，得出四個。在第二冊，認識完正方體和長方體后，教師提出了一個相似的問題：“幾個小正方體可以拼成一個大正方體？”立刻有學生得出4個。“是4個嗎？大家拼拼看。”結果一番動手，大家明白了不是4個，而是8個。這樣在實踐中得出的結論在學生的記憶中就會愈加深刻，知識也就掌握得牢固。

另外，在學習線段時，可讓學生畫一畫；在認識圓角分后，讓學生扮演超市售貨員買一買或賣一賣……

總之，動手操作在低年級數學教學中不可忽略，課堂適當地讓學生動一動手，往往獲得的知識會更清晰，更容易保持和提取。學生在操作過程中，他們的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間觀念都能得到一定的發展，同時也會讓學生體會到自己是一名探索者、發現者和研究者，真正成為學習的主人。

（作者單位 楊陵區揉谷鎮中心小學）

？誗編輯 薛直艷