創造性教學藝術在生物復習教學中的點滴做法

帶著新學年的調研和視導的目標任務，在新一輪高三生物復習教學的觀察和學習生活中，帶著聽課、評課和參與集體備課活動的專業視角，帶著對高三生物教師聽課“全覆蓋”的要求及合作的態度，也由于觀察不同課型的數量多，有了較多的比較和思考，深感復習教學中教師的創造性對提高復習效益十分重要。

一、創造性的鉆研、思考是增效前提

復習教學更需要有藝術性要求，而創造性是教學藝術的突出特點。在新課程背景下，教學質量提升的競爭首先體現在對課程標準、考試說明、高考試題的研究水平和對新教材體系的熟悉程度，研究學習新高考試題新的變化，進而對照和研究課程標準和考試說明十分必要，抬頭看“路”可以使復習教學少走彎路。對待復習檢測后的評講課應有試題和試卷分析，讓學生及時了解該班同學在檢測中的發揮狀況，每次考試除了檢測學生最近發展情況外，很重要的是高三教師要適時利用這樣的機會了解不同層次學生的基本狀況，對部分學生在評講中十分在乎自己的答案和是否可以得到部分分數的情況要給予關注，課堂上需要適當留出時間給學生質疑，關注學生的不同聲音，并加以積極的評價，教師要做有利于學生進一步增強學習信心的工作。對部分考生存在的檢測后的心理壓力我們不能視而不見，我們要做好疏通和減輕通過考試所帶來的心理負擔。

二、創造性地設計教學環節可提高效益

教師個人的備課要研究學生情況，不要被教學輔導資料牽著鼻子走，備課過程要更多的設計學生學習過程和學習方式。比如在復習“細胞器的結構和功能”時，為了突出主要細胞器的結構和功能，我對“葉綠體和線粒體”設計了以下細節。

（1）細胞器的量化解析，對具體數據能讓學生記憶牢固。按照有無膜我對8種細胞器進行了歸納。

細胞器2：雙層膜：葉綠體、線粒體。（細胞內有雙層膜的結構還有細胞核。3結構中都保護有DNA、RNA和酶）4：單層膜：內質網、液泡、溶酶體、高爾基體2：無膜：核糖體、中心體

（2）葉綠體是光合作用的場所，而線粒體是呼吸作用的主要場所。功能的表述用了不同的限制詞表述，這是什么原因呢？顯然功能不同一定源于結構的不同，引導學生動手繪制模式圖，由此引出核心知識的探究和交流。

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葉綠體結構簡圖 線粒體結構簡圖

通過直觀圖，引導學生自主探究：光合作用完整的兩個階段（光反應、暗反應）完成的部位——內囊體膜③和葉綠體基質④；而線粒體主要產生能量的兩個階段（有氧呼吸二、三階段）分別在線粒體基質④和內膜③完成，又由于線粒體不能直接利用主要能源物質（發電材料）葡萄糖，使有氧呼吸第一階段不能在該細胞器內完成，最后教師釋疑并歸納：

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三、創造性的組織和實施教學更高效

教育學家第斯多惠說：“教師必須有創造性。”只要充滿創造性，教師的教學藝術魅力就會常在。高三復習教學對教師創造性的要求更高，很顯然“踵長途，守陳規”，照搬教輔資料進行教學，學生會因為形式單一而乏味、枯燥，是絕對行不通的。復習教學如果只按照先前新課教學的思路和教材順序重復一一道來，這樣的課效果不會最佳。筆者在聽了多位教師的“物質跨膜運輸”復習課有了一些感受，我更欣賞：自主+講（歸納）+及時練習的模式。同時也感覺這樣的復習有更好的效果。比如，在復習滲透作用發生的條件時，引導學生通過基礎實驗的對照策略分析實驗現象，教師最后補充歸納，然后及時通過相關練習鞏固所學知識：

（1）具有半透膜

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（2）具有濃度差

漏斗口封閉半透膜A組：漏斗內盛蔗糖溶液，燒杯內盛清水→漏斗液面上升B組：漏斗和燒杯內盛相同濃度的蔗糖溶液→漏斗液面不上升

本節教學知識要點多且零碎，考試說明給予了高度關注，特別是相關的實驗技能和方法，我們在復習基本實驗的同時，別忘記了實驗的拓展訓練，以強化提升學生的實驗和探究能力。

如，質壁分離實驗的拓展可以有以下思路：

（1）判斷植物細胞是否有活性

待測植物細胞+一定濃度的蔗糖溶液：鏡檢

（2）測定細胞液濃度范圍

待測植物細胞+一系列濃度梯度的蔗糖溶液：鏡檢

從以上細節設計和實施的情況不難看出，學生在課堂復習教學中有了不一樣的感覺，學習積極性高漲，對核心概念認識和理解更加深刻。實踐告訴我們，每一輪復習我們都要關注有沒有明顯的證據顯示學生正在用心學習；教師是否提供了有挑戰性的問題和情景；同時我們也會關注教師是否充滿教學熱情。要保持復習策略的核心是“夯實基礎，知識過關”，在節奏上要落實好“慢、細、實”，教師只有在創造性上下功夫，教學效益才會更理想。

參考文獻：

陳曉遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2004-07.

（作者單位 重慶市巴南區教育科學研究所）

？誗編輯 魯翠紅