小學(xué)高段語文“五步預(yù)習(xí)法”初探

摘 要：預(yù)習(xí)，顧名思義，就是通過自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實與否，直接關(guān)系到能否有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，能否全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。小學(xué)高段的語文可采用看導(dǎo)讀、讀課文、學(xué)字詞、抓關(guān)鍵、解習(xí)題的辦法來預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀；自學(xué)；預(yù)習(xí)；能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是最重要的交際工具語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程。課前預(yù)習(xí)既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進語文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實與否，直接關(guān)系到能否有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，能否全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。根據(jù)高年級學(xué)生特點和學(xué)年段目標(biāo)要求，我要求學(xué)生按照以下“五步預(yù)習(xí)法”進行有效的預(yù)習(xí)。

一、看導(dǎo)讀

每個專題之前有“單元導(dǎo)讀”，每篇略讀課文前有“課前導(dǎo)讀”。在進行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，認真閱讀“單元導(dǎo)讀”，使學(xué)生對教材有一個總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，還要讓其反復(fù)閱讀“單元導(dǎo)讀”，以便加深理解。

比如，六年級上冊第一組專題“走進大自然”，在教學(xué)前，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，明確單元訓(xùn)練重點是“作者是怎樣觀察大自然的，是怎樣展開想象和聯(lián)想的？”第2課《山雨》是略讀課文，“課前導(dǎo)讀”提示了本課的訓(xùn)練重點是“作者是怎樣細心觀察、用心傾聽山雨的？”我就要求學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的提示開展預(yù)習(xí)。

二、讀課文

正所謂“書讀百遍，其義自見”，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時仔細地“讀”文，先讓學(xué)生用輕聲讀的方式，讀通、讀順課文，并力求達到熟讀的程度。然后采用放聲朗讀、感情朗讀等方式通讀全文多遍。對于讀不懂的地方，要求多看幾遍，反復(fù)研讀，并在經(jīng)自己研讀后能讀懂的地方動筆做旁注，如有不能解決的，可在重點和難點內(nèi)容做上記號，并在旁邊提出自己心中的疑問，以引起自己足夠的注意。這既拓寬了學(xué)生自主、探究的空間，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

三、學(xué)字詞

一篇新的課文，會有一些生字和不理解的詞。我要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地找出全部生字詞，畫出不理解或不很理解的語句。通過查閱字典、詞典，翻資料，或問別人（包括同學(xué)、老師、家長）等方式，讀準(zhǔn)生字字音，然后在課后生字條處標(biāo)好生字的讀音、部首和音序，并組兩個詞語。對不理解的詞語，我要求學(xué)生結(jié)合上下文，初步了解它的意思。

四、抓關(guān)鍵

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)美的句子，或者重點句、關(guān)鍵句，一開始并不能完全理解。我要求學(xué)生反復(fù)讀句子，并聯(lián)系上下文思考：這句話寫的是什么？表達了什么樣的思想感情？這句話在文章有什么作用？自己還有哪些疑惑？待能夠初步理解句子后，要求學(xué)生寫出自己讀后的體驗，然后再把句子準(zhǔn)確、流利、有感情的朗讀幾遍，并試著背下來。

五、解習(xí)題

通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文有了初步的了解，我就要求學(xué)生試著解決課后的思考題。課后思考題的第一題是針對課文主題提出的，第二或者第三題是針對文中關(guān)鍵詞、句提出的，最后一題大多是積累詞句或者背誦的要求。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，一部分習(xí)題學(xué)生能夠找到答案。還有一些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講，或向同學(xué)和老師請教的，要求可以直接在書上做記號，還可以書面寫下來。

六年級下冊第一組《桃花心木》一課預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生先圍繞課后第1題“說說種樹人的哪些做法令作者感動奇怪，他為什么要這樣做”進行預(yù)習(xí)。然后思考第2題的兩個關(guān)鍵句的問題提示問題，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實際你能想到哪些“不確定”？桃花心木為什么不會枯萎？通過預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能夠聯(lián)系上下文、借助資料、網(wǎng)絡(luò)等渠道進行理解，然后完成第3題，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。這樣學(xué)生就進行了一次實效性強的預(yù)習(xí)活動。

總之，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在實際教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)過程中的個體差異，強化訓(xùn)練，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（作者單位 重慶開縣漢豐第六中心小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅