基于教學目標的有效教學策略

摘 要：《歷史與社會》實驗版本的教材具有較強的操作性和可行性，符合初中生的生活經驗和心理發展特點，體現了課程改革的基本精神，強調探究學習、自主學習、合作學習，重視更有價值的基礎知識和基本技能的獲得。其七年級為地理部分教學，課程標準確定的地理教育的核心內容是“以育人為本”的知識觀，而區域地理的核心思想是“因地制宜”，也是科學發展觀的具體體現。《溝壑縱橫的黃土高原》一課是典型的區域地理內容，通過這一課的學習，使學生明白，不同的自然環境下，人們是如何進行生產和生活的，以及在這種特定的環境下所創造的獨特的民族文化，學習如何處理人地關系，如何因地制宜地進行發展。

關鍵詞：自主；合作；探究

《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》確定的地理教育的核心內容是“以育人為本”的知識觀，而區域地理的核心思想是“因地制宜”，也是科學發展觀的具體體現。本課程中圍繞這個核心思想確定教學內容，遵循從整體到局部的原則，不論是中國地理還是世界地理，都是先“描述中國自然環境和人文環境的總體面貌，理解其基本特征”“描述世界人口、人種、語言、宗教的概況及其分布”，作為學習具體分區域地理內容的基礎和背景知識，然后“描述我國不同地區的自然條件和人文狀況”“描述世界一些地區和國家不同的自然環境條件”，落腳點是比較不同區域人們社會生活和風土人情等方面的特點。通過對某些區域的分析，了解那里的人們是如何處理人地關系的、如何因地制宜的發展的、人們又是怎樣生活的。我以《溝壑縱橫的黃土高原》一課為例，進行分析。

教材分析：

《溝壑縱橫的黃土高原》一課是典型的區域地理內容，它是七年級下冊第六單元《一方水土養一方人》中第一課第二節的內容。它是在第五單元的基礎上，以我國的四大地理區域為基本格局，在四大地理區域內，選擇了既能體現區域總體特征又能反映各自獨特地理自然與人文特色的地區，來展現我國不同區域人們豐富多彩的生活。這一課選取了我國北方特殊的地形區——黃土高原展開，課文首先給出了“黃土高原的位置圖”，并安排活動使學生熟悉黃土高原的位置及其包括的省區，并且以圖文結合的方式介紹了黃土高原特殊的地表景觀。由于黃土特殊的性質和黃土高原特定的地形、氣候、植被、土壤等自然條件的影響，再加上人類不恰當的生產活動，所以黃土高原出現了一系列生態環境問題，包括水土流失嚴重、自然災害頻繁等。在展示黃土高原地形地貌等基本地理特征的基礎上，把區域的自然環境與人文特征結合起來，展示黃土高原獨具特色的文化和民俗等內容。

依據課標的要求，描述我國不同地區的自然條件和人文環境特征，比較人們社會和風土人情等方面的特點。所以，我確定本節課程的學習目標為：（1）利用地圖了解黃土高原的地理位置；（2）從地形圖、氣溫曲線圖和降水量柱狀圖中獲取有用信息，分析黃土高原自然環境的特點；（3）分析黃土高原自然景觀、人們生產生活方面的特色，理解區域特色是自然環境和社會條件相互聯系、共同作用的結果；（4）通過對案例的剖析，學會分析區域的自然環境、人們的生產生活以及二者之間的關系，初步樹立因地制宜的觀念。下一步就是如何來完成教學任務，其策略如下：

一、創設情境，激發自主探究欲望

情境教學法是指在課堂上教師有目的地引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。若創設的教學情境科學、適度、恰當，則在課堂上能激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力、能力和想象力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力。探究式教學的載體與核心問題是學習活動是圍繞問題展開的，它的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。所以，在本課的導入環節中，我以音樂渲染情境方法來引出主題。

課間播放歌曲《山丹丹花開紅艷艷》和視頻陜北地區民間鼓舞——安塞腰鼓的有關錄像。（音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。畫面中一群陜北的漢子擊打著腰鼓，陣陣黃土隨著跳躍飛揚起來，使學生倍感振奮，從感官上對黃土高原有了一些了解。）那請問同學們：“觀看了視頻，你認為這是哪里的民間舞蹈？”學生大聲地說：“黃土高原。”這就引出了本節課的主題。所以，板書：黃土高原。通過一段氣勢磅礴的腰鼓以及伴隨著鼓舞飛揚起來的黃土，創設一種特定情境，能將學生帶到黃土高原這塊獨具特色的地形區，感受與眾不同的高原文化。

二、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

情境：在第一課學習的基礎上，我們知道學習區域地理的一般方法是什么？（與學生一起說）：首先確定區域的位置和范圍，其次分析區域的自然環境，在這種特定的環境下，人們是如何進行生產和生活及創造的特色文化。請同學們閱讀教材和圖冊來完成這些問題，如果自己不能解決，再通過小組交流討論來完成。這是探究式教學的最重要環節，主要通過這樣幾步來完成：

1.交流自學成果

在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2.合作學習，探究疑難

讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。

在合作學習過程中，教師要善于誘導。如，“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造性思維的發展。

通過剛才的自主學習和合作探究，結合教材39頁圖6～10黃土高原在中國的位置圖，可以看出黃土高原的地理位置和地貌的特征。由此提問：“為什么會出現溝壑縱橫的景象呢？”學生七嘴八舌地說起來。我把學生的觀點寫在黑板上，引導學生進行總結，是自然原因（地形、降雨、地面物質組成、植被等方面分析）和人為原因（毀林、毀草、陡坡開墾破壞了地面植被等）導致了黃土高原的水土流失，這里也是世界上水土流失最為嚴重的地區。所以有人說：“是千溝萬壑造成水土流失”還是“水土流失造成千溝萬壑”呢？通過分析說明了黃土高原已經形成了生態環境的惡性循環，這也同時說明了人類在這個循環當中始終起到了“引發”和“加劇”作用。

新課標強調，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，強調學生學習的過程和方法，強調學生的角色意識，注重培養學生的獨立性和自立性，讓學生帶著問題自學，通過教材內容、圖片等信息來解決問題，通過小組合作交流、全班討論，使學習成為生生、師生的互動過程。黃土高原的自然環境特點是教學的重點，也是難點，為了避免單純的說教，因此設計圖片、資料等素材，有助于幫助學生理解、突破難點。通過對黃土高原水土流失的剖析，領悟區域的自然環境、人們的生產生活以及二者之間的關系。

三、感受文化，提升主題

轉承：“在獨特的自然環境影響下，生活在這里的人們創造了獨具特色的黃土高原文化，除了剛才看到的安塞腰鼓以外，還有哪些？”“窯洞”“信天游”，學生回答道。

學生可以根據課本上的建筑——窯洞，民歌——信天游等分析，還可以出示服飾、飲食習慣等和學生一起分析，感受自然環境與人們的生產生活的關系。

通過圖片感受黃土高原獨有的文化是淺層的，是表象的，能夠明白這些與眾不同的文化背后隱藏的是自然環境與人們的生產生活是息息相關的道理。

四、拓展延伸，產生新疑

黃土高原曾經是我國農業發達的地區，而如今卻成為世界上水土流失最為嚴重的地區之一，請同學們出謀劃策如何再造一個山川秀美的黃土高原呢？這個問題學生可以參照圖冊上的內容來完成，例如，植樹、種草、修建堤壩等。這不是一個難的問題，只是想通過解決黃土高原面臨的危機問題，喚起學生的危機感，樹立學生因地制宜、人地和諧的意識。

五、課后留創新作業，激勵學生自主學習

蘇霍姆林斯基說：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”課外閱讀的作業，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語、積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發學生自主學習的興趣。沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主探究學習的興趣。于是，我讓學生在課后充分發揮想象力，從建筑、民族服飾、飲食等多方面來了解黃土高原的文化。

針對學習歷史與社會課程的學生的調查結果表明，絕大部分學生認為歷史與社會課程有利于提高他們的邏輯思維能力，很多學生在學習歷史與社會課后認為，他們分析問題的能力提高了。在教學實踐中，越來越多的學生在教師的指導下，結合本學科的學習實際，積極參加社會實踐，充分體現了他們關注生活、參與生活的態度與能力。在學習中，學生課前做調查和準備蔚然成風，課上積極思考，表現出強烈的探究欲望。許多實例證明，由于參與收集資料、組織策劃活動的機會大為增加，實驗綜合課程的學生，在經驗和能力方面較之分科學生有明顯的優勢。他們在課程實施中獲得綜合視野、綜合能力、綜合方法，使之表現出更強烈的問題意識和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]關文信.新課程理念與初中歷史課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003-05

[2]肖川.新課程與學習方式變革.北京師范大學，2005.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區運河中學）

？誗編輯 郭曉云