山區聾生職業教育的實踐與思考

摘 要：對聾生進行職業教育是特殊教育的重要內容，培養聾生掌握一定的職業技能是特校的基本任務之一，通過職業教育和勞動技能的培養，使聾生掌握一技之長，成為自食其力的勞動者，從而讓其能真正融入社會成為可能。基于這一原因，重慶市秀山縣特殊教育學校更加關注和重視對聾生進行職業教育，其中有喜悅也有困惑。

關鍵詞：山區聾校；職業教育；實踐；思考

我縣地處武陵山區，是老少邊窮地區，全縣63萬人口，只有一所特殊教育學校——重慶市秀山縣特殊教育學校（以下簡稱“我校”），創辦于2000年，目前開設聽障、培智教育，學校有教職工21人，在籍學生63人，學生分布在全縣的32個鄉鎮，全部寄宿在學校。我校聽力障礙學生在入學前沒有進行學前教育或語言康復訓練，很多學生入學時年齡偏大，一般都在9～10歲才讀一年級，九年義務教育后，他們大多數是十八九歲的青年。由于地方條件和家庭經濟等原因，初中畢業后，很少有學生能繼續學習，他們完成義務教育后首要的問題就是面對就業，同時也只有就業，才能讓他們成為自食其力的勞動者，他們才能找到自己的價值，實現自己的人生目標，才能被社會所接納，從而真正地融入社會。基于此，學校在完成文化知識教育、行為習慣養成教育的同時，更加關注和重視對聾生進行職業教育。

一、針對聾生的年齡情況開展勞動技能培訓

我校針對聾生的年齡情況開展職業技能培訓，主要措施有：一是按聾生的年齡進行分組，不以單純的班級進行分組，由于聾生入學的時間不同，在低年級有大齡學生，在高年級也有年齡較小的學生，我校在進行勞動技能培訓時，以學生的年齡為分組的主要依據，把年齡相當的學生分在一起進行勞動技能培訓，學校每周有兩節勞動技能培訓課，由學校集中安排，統一調度，打亂班級，10歲以下分為一組，由兩名教師對其進行日常生活自理技能的指導，如洗漱、疊被、洗碗等；11～14歲分為一組，也由兩名教師對其進行簡單生產勞動技能的指導，比如洗衣、做飯、蔬菜種植等；15歲以上的分為一組，由兩名教師帶隊，帶到專門的培訓機構進行培訓。

二、針對聾生的性格特征和愛好進行職業技能培訓

我校學生全部寄宿在學校，他們離開父母，進入了一個新的“聾人世界”，全部在聾人的圈子里進行生活與交流，他們的性格和愛好可以自由地展現，一些學生個體的優勢能充分地得到強化，比如畫畫畫得好的、寫字寫得好的、手工做得好的……，只要教師一提起某個方面的事，全體學生都會推薦某某來做，這給予了學生極大的自信。

三、結合地方特點進行勞動技能專項訓練

我縣有一些適合聾生就業的民族特色地方產業，如編曬席、編背簍、編籮筐等，這些產業投入的成本小，適合聾生自謀職業。學校采取外聘師傅的辦法，把民間手藝好、具有一定溝通能力的師傅請到學校里，每周定期到校教學生，材料由學校購買，制作出來的成品歸師傅，抵一半的工資，另一半由學校支付，通過不斷尋找民間特色產業的手藝藝人到校培訓，教會了學生勞動技能，開闊了學生的生活視野，此項培訓深受學生喜愛，取得了一定成效。

我校近幾年的職業技能培訓中，取得了一定的成果，積累了一些經驗，但離聾校的職業教育之路還有很大差距，還有很多問題值得我們思考。

1.聾校義務教育階段系統職業教育的教材問題

我校現行的職業教育還不能說是完整意義上的職業教育，因為完整意義的職業教育應該有課程方案、課程標準和教材。義務教育階段的聾校的課程設置中只有勞動技能的課程，且教材內容陳舊，不具有針對性，學校圍繞聾生自食其力、融入社會的要求而開展的一系列職業教育，其實質是對聾生勞動技能的培訓，甚至是某一方面單一的勞動技能培訓。學校站在為聾生服務的出發點開展職業教育，可以說是想盡了辦法，動夠了腦筋，但收效卻不是十分明顯，往往是東抓一把，西抓一把，并沒有形成固定的辦學模式，學生得不到系統的職業教育培訓，沒有從職業理想、職業規劃、職業態度、職業技能等方面系統地展開，為聾生的職業生涯進行科學的奠基，其根本原因就是國家沒有提供專門的聾校職業教育課程計劃、課程標準和教材。學校也想從開發校本教材著手來解決教材問題，但實際情況卻是心有余而力不足。

2.聾校義務教育階段職業教育的師資問題

現行聾校的教師從普校轉行過來的比例較大，專業化程度不高，在完成對聾生的文化知識教育、行為習慣培養上已經花去了絕大部分精力，在對學生進行專門的、系統的職業教育上已經明顯地感到力不從心，很多教師不具有對學生進行職業教育的專業知識。學校一度時期曾與縣職業教育培訓中心合作，但收效甚微，主要原因還是師資問題，職教中心的教師有專業，但不會手語，學生聽不了，看不明，培訓收不到好的效果，我校跟蹤帶隊的教師又不懂職業培訓的相關專業及專業術語和操作規范，導致教學不順暢，培訓費時費力，學生學不會，在操作機器時常出錯，考慮到安全問題，學校中斷了合作。

3.聾生的就業問題

通過調查了解，我校畢業的學生真正能用到學校培訓的相關勞動技能進行就業的人數比例并不高，很多學生畢業后隨同父母外出務工，大多數從事的就是體力勞動，能從事技術工的聾生是極少數。這與學校的職業教育和勞動技能培訓有著密切的聯系，一是職業教育和勞動技能培訓的針對性不強，有些項目是學校容易開展的，容易組織的，但社會接納的程度不高。二是受山區條件所限，學生畢業回家后，家鄉無法為其提供就業的機會，大多數只能隨父母外出，在學校進行的專項訓練又因父母的不放心而得不到利用，如我校在2009年針對17歲以上的學生開設的專項電車培訓項目，9人拿到合格證，但這9人畢業后只有一人在制衣廠工作，用到此項技術。如何通過合理的培訓項目選擇和職業教育來提高學生就業率，讓聾生在校所學能得到充分發揮，也是我們開展職業教育和勞動技能培訓的又一問題。

實施好系統的職業教育是聾生真正地實現自食其力，實現人生理想和自身價值，融入社會的基石。要奠好這塊基石，學校還得從教材、師資、設施設備等問題入手，結合山區聾校的特點和聾生的特點開展系統的職業教育。

（作者單位 重慶市秀山縣特殊教育學校）

？誗編輯 張珍珍