在數學教學中培養學生的自主學習能力

數學學習的核心是培養學生解決數學問題的能力，而要解決數學問題，教師就要積極引導學生獨立思維a，樹立自主解決問題的意識。實踐證明，在數學教學中發展學生的數學思維，培養學生自主獲得知識的能力和創造性解決問題的能力，鍛煉學生的堅強意志和毅力，樹立獨立學習的信心，促使學生智力因素和非智力因素和諧發展，這才是數學教學的根本所在。如何在數學教學中發揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力。下面談談自己的幾點見解。

一、創設問題情境，培養自主學習的意識

學生的學習應是一種有意識的活動，興趣是推動學生參與學習的內部動力，只有當學生有了學習數學的興趣，才能產生自主學習的動力。激發學生自主學習興趣的有效方法是創設問題情境。因為“問題是數學的心臟”。有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題，學生的思維就有了動力。教學中，教師要聯系學生的實際，將學生置于問題情境中，造成學生的認知沖突并產生心理上認知的需求，使參與學習活動成為學生自身的需要。如，在“分數的初步認識”教學中，我設計了這樣的問題情境激發了學生產生對分數學習的需求，通過從學生熟知的中秋月餅的情景引入，教師進而導出：現只有一塊月餅要平均分給3個小朋友，每人分到幾塊？這時，大多數學生愣住了，教師又進一步發問：每人分到月餅可以用什么數來表示呢？學生又一次被難住。此時，一種新的數——“分數”的學習成為學生自身的需要。通過問題情境的創設，激發學生產生主動參與學習的興趣，自主學習的意識得以培養。

二、開展小組討論，發揮自主學習的潛能

小組討論是體現學生的主體性，激勵學生自主創新的一種有效手段。通過小組討論，讓學生主動參與教學活動，使每位學生都得到鍛煉的機會。教學中學生每提出一個新的問題時，我總是先讓學生進行小組討論，在討論中發揮學生的群體智慧，在反饋與評析中激勵創造性思維并及時糾正思維的偏差，最后引導學生小結匯報，這就給了學生一個自主分析思考問題的空間，培養了學生自主解決問題的能力。如，在“分數的基本性質”教學時，教師要先讓學生操作，可拿出準備好的三張同樣長短的紙條，分別平均分成3份、6份、9份，再分別取其中的1份、2份、3份涂上顏色并用分數表示出來。之后，教師出示下列問題組織學生討論：（1）觀察操作結果，看看3張紙條涂色部分大小怎樣？這說明3個分數的大小怎樣？（2）比較式子■=■=■，想想由■到■、■到■的變化規律，并用一句話概括。（3）想想由■到■、■到■的變化規律，并用一句話概括。（4）綜合以上兩種變化情況，把兩句話合并成一句話。（5）你能用商不變的性質，結合分數與除法的關系說明這一規律嗎？在上述問題的引導下，學生小組討論熱烈，相互協作，人人主動參與，積極發言，主動地探索出分數的基本性質。這一活動，教師把學習的主動權全部交給學生，讓學生都有參與學習的機會，體現了課堂學習的主體性，發揮了學生學習的潛能。

三、營造民主氛圍，增強學生自主學習的信心

課堂上教師要通過自己的語言、動作、表情、神態傳遞給學生親切鼓勵、信任尊重的情感。對學生思維過程中的某一步乃至一個數據、一個符號的正確性都要加以肯定。當學生回答的問題有獨到見解時，教師不但要以熱情洋溢的語調進行肯定。同時要與學生進行“情感交流”，如向他們投以“贊許的眼光”或“點頭微笑”，必要時還可讓學生“掌聲鼓勵”，以此增強學生自主解決問題的信心。

四、變換課堂角色，提高自主學習的效率

現代教學理論認為，在教與學的過程中，師生的主客體角色在不斷地互換。在教學活動中進行師生主客體角色互換，其最直接途徑是開展教學活動。最常用的就是讓學生當“小老師”，在討論解決問題時，有意地安排幾個學生當“小老師”提出問題或解決問題。改掉傳統的師問生答，讓學生發揮自己主動性，讓學生問、教師答。讓學生扮演“教師”來進行解答。這樣學生由聽眾變成授課參與者，使學生的思維處于興奮和積極探討狀態之中，這有利于激發學生持續性地獨立學習，開發了學生的智力，并且提高了課堂自主學習的效率。

總之，在數學教學中，教師要注意在傳授知識的同時，培養學生的自主創新意識，讓學生的主體作用充分發揮，學習能力主動地發展。

（作者單位 福建省德化縣實驗小學分校）

？誗編輯 張珍珍