小學數學中情境教學的應用

在我們的傳統教學中，一般都是以老師為中心的課堂教學模式。這樣的模式雖然能夠在短期內起到提高效率的作用，但是不利于學生長期的數學學習。面對新課標的要求，情景式教學走進數學課堂情景式教學的基本原則有以下幾點。

一、情境式教學突出數學的思維性

傳統的教學多數時候是老師提出問題，學生進行回答，然后老師點評、解答，這樣一個教學過程就完成了。但是在這個時候，學生往往沒有足夠的思考時間，但是數學是一門邏輯性很強的科目，小學生剛剛接觸，難以實現這種“邏輯和現實的轉換”。所以要用情境式教學培養學生的這種轉換的能力。比如，老師可以在課下提出這樣的問題：我們的國旗有多長、多寬？學生可以在課下想辦法弄出答案，相信多數的孩子都會采用直接測量的方式。之后上課的時候，老師就可以公布答案：長2.4厘米，寬1.6厘米。然后再問：是不是所有的國旗都是這樣的呢？不管學生回答是不是，老師都可以繼續介紹：天安門前的國旗是長5米，寬3米，會議桌子上擺放的國旗則是長15厘米，寬10厘米。從而能夠讓學生總結出規律：雖然場合不同，國旗的長和寬也不同，但是長和寬之間是永遠成比例的。經過舉一反三，形成數學思維。

二、情境式教學要聯系實際性

數學應該是一門現實性很強的科目，它指導我們更好的生活，只是我們很少發現它的存在。數學的情境式教學，就是將數學在生活中存在的例子挖掘出來給學生看，讓他們了解數學的神奇與方便。

三、情境式教學要活躍課堂的氣氛，增加趣味性

數學在小學生的眼中，是枯燥、復雜的數字，毫無樂趣可言。所以學生好動、愛玩的天性就使得數學成為他們一科頭疼的科目。使用情境式教學，就要將教學過程融入游戲、故事、謎語之中，寓教于樂，讓學生在快樂中學習數學。

四、情境式教學要突出數學學習的目的性

數學是一個強邏輯、高思維的科目，教科書的安排也是由易到難一層層鋪墊而來。雖然情境式教學具有一定的開放性，但是在課堂上還是要老師掌握“主動權”。為每節課制訂一個目標，通過情境教學的方式完成。這就要求數學老師提前做好準備，也要有突發狀況的預備方案和應變能力。將每節課的目標高效率的完成，最好留一些時間讓學生討論和交流。

情境式數學課堂符合新課改的要求，但是具體實踐還需要各位數學老師在教學中不斷完善，使之成為完美的教學模式，帶領小學數學走向新的高峰。

（作者單位 重慶市綦江區逢春學校）

？誗編輯 張珍珍