在語文閱讀教學中的點滴體會

小學語文教學課程應致力于小學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。小學語文教學是一個慢慢積累、逐步提高的過程，因此不能圖快，只能一點點兒的充實，潛移默化，讓學生學會學習方法和解決問題的能力，為以后健康的成長打下基礎。下面就簡單介紹我在語文閱讀教學中的幾點做法。為提高學生的語文素養，我在閱讀教學中從讀法和問法兩個方面上入手，進行教學。

一、讀的方面

讀好課文內容是做好閱讀教學的重要前提，也是學生興趣培養的功效體現。在讀的方面我讓學生運用三種方法的讀。

（一）略讀。根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用，這樣的文章采用略讀法。略讀課文要注意以下兩點：

1.從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生大體理解內容即可。

2.從方法上說，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。

我在教學中大膽放手，留夠時間，課堂上讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。比如，《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文。我在進行這一課教學時，先讓學生讀書三至五分鐘，檢查學生對文章的整體感知和一些術語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導學生再次初讀，放手讓學生概括。當學生把雨來的幾件事找出來之后，讓學生深入閱讀，結合課文后面的思考題“面對敵人，雨來是怎么做的？他為什么能夠這樣做？引導學生做自讀筆記，抓住雨來的做法，語言和心理活動，體會雨來與敵人英勇、頑強、機智地作斗爭的英雄品質。感悟雨來的英雄形象，使學生對人物有更深的認識。”學生在一次次閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

（二）精讀。對課文中某些重點段落應集中精力，逐字逐句精思熟讀，這時的閱讀應該采用精讀法。進行這樣課文教學時，先讓學生讀對，讀懂，弄清課文寫什么，逐段讀說段意。基本說清多數段落誰干什么？是什么？什么怎么樣？整體讀說大意，大體說清何人，何事，何時，何地，何景等要素。然后，再完成上面任務之后，讓學生繼續讀，這時就要求學生讀順，熟讀，了解為何寫？理解積累重點句群，重點詞或典型段落，體會文章的情感或人物的特點。再利用文后的要求，以“你最喜歡什么？哪些內容讓你感動？哪些地方讓你心靈有一定的震撼……”切入或展開，感悟重點句段，體會文章表達的中心思想和人物的性格特征，在這個過程中，讓學生積累了很多優美的句子、段落和詞語。比如，《荷塘舊事》中，在自己處在危險之前，危險之中，危險之后，自己的心情變化過程。之前的滿不在乎，驕傲，之中的不可名狀的恐懼，之后的后悔和感激。通過這一系列的讀和想讓學生感受到人物的感情波動，感受到城鄉差別，鄉村的淳樸和善良。

（三）默讀。默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。例如，小學六年級《第一只筆》這篇課文，講述了一個貧困家庭中求學上進的少年和辛勤勞作的母親圍繞一支鋼筆展開的故事。精細的描寫讓人如臨其境，身同感受，讀來令人心酸。這樣的課文就應該讓學生采用默讀法，需要每位學生沉下心來靜靜地讀，并認真加以感受體會。我給學生適宜的讀書情境，不允許學生齊讀，也不允許高聲讀，這時學生在讀的過程中，用心體會出母親和孩子那種心情，那種為別人著想和為別人分擔責任的行為。在讀的過程中，心情隨著主人公的心情變化而變化，從而也教育了自己在生活中應該怎么做，才能對得起自己的母親和自己的家人，也使自己的人格得到一次升華，培養了學生的素養，提高了寫作能力。

二、問的方面

在提出問題方面我做到以下三點：

（一）興趣提問。我把所學的知識變成與生活有關的事情，利用做游戲來吸引學生，用生動的故事把同學帶到書中，讓學生在輕松的氣氛中進入到學習中。比如，《荷塘舊事》這一課，我先問同學，“你們夏天炎熱時最想干什么呢？在水中你們愛玩什么游戲呢？”有游泳呀，有打水仗……學生發言積極，說出自己的童年小事。同時，我也把微笑帶進了課堂，把真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，都奉獻給學生。在學生回答完問題后，我及時表揚、鼓勵學生的提問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，也要給予鼓勵。

（二）有目的的問。我在創設問題情境后，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。

1.看題目。如，學習《特殊的作業》一課，問：（1）什么作業是特殊的作業？（2）這樣特殊的作業怎樣完成的？（3）文章的結果又如何呢？這一系列問題引起了學生的探究欲望。

2.找中心句。如，《一夜的工作》一課的中心句：總理的生活如此簡樸，工作如此勞苦，總理的生活環境怎樣？工作又是怎樣的？可以看出總理是怎樣的一個人？

3.作比較。如，《別餓壞了我那匹馬》一課我與殘疾人的做法和表現，用比較的形式找出人物的心理描寫和語言描寫來突出人物的性格。通過討論可以讓學生體會到文中人物的特點和性情。對文章了解更加深刻。

（三）問題延伸。傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。現在我打破了舊思想，在學生獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，在給一堂課下結束語時，有意識地給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如，《窮人》一課中，結尾桑娜拉開帳子，將有什么故事發生呢？桑娜家以后的生活會怎樣呢？請同學們回去后敘寫故事。第二天，讓學生把自己的學習成果在班級中展示，收獲自己的成功喜悅。

總之，語文教學中的能力培養是十分重要的，只有不斷改變原有的教學模式，探索新的學習經驗，我們的語文課堂才會越上越有趣有效，我們的學生才會從教學中更加獲得新知，不斷提高自身的素質，根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，把學習的潛力充分發掘出來，使學生成為主動探索者，成為時代的建設者，成為現代社會的接班人。

（作者單位 遼寧省北票市東官營鎮中心小學）

？誗編輯 薄躍華