作為一名中職英語教師,根據《中等職業學校英語教學大綱》要求,教學應注重培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。可現實是絕大多數中等職業學校的學生英語基礎相當薄弱,尤其是英語的實際應用能力差:聽不懂,說不出,寫不成。這些都大大降低了學生的學習熱情,從而也降低了他們的自信心。然而現在越來越多的英語教師選擇英語授課,這對中職生而言無疑是雪上加霜。為了解決這種沖突,我將從培養學生的英語應用能力方面(即:聽、說、寫三方面)說一說無聲語言——身勢語的應用藝術。
一、恰當的身勢語有利于消除學生聽力理解障礙
能聽懂對方的講話內容是進行交際交流的前提。而絕大部分中職生英語基礎相當薄弱,有些連單詞都不會讀,更不必談聽懂別人的話了。針對這一現狀,在教學中我采用身勢語與有聲語言有機結合的教學方法。
例如,在講Greeting單元時,首先,我會邊用英語介紹不同國家的問候方式,邊做動作。當我說“handshaking”時,我會伸出手去和學生握手,同時嘴上重復發“handshaking”這個單詞。當我發“bow”這個詞時,我會模仿日本人做鞠躬的動作。通過幾個簡單身體動作的運用,就在抽象單詞與直觀動作上為學生架設了一道橋梁。這就消除了學生在聽力理解上的障礙,逐步減輕心理負擔,重拾學習英語的信心。
二、恰當的身勢語有利于培養學生的語言交際能力
學生在英語口語交際上的最大心理障礙就是羞于開口。究其根源有二:(1)發音不準,怕他人恥笑;(2)不知如何用英語表達。對于這兩個難題,我們同樣可以使用恰當的身勢語來輔助解決。那么,使用怎樣的身勢語才能糾正學生的語音語調呢?我們可以采用音樂指揮者的手勢來指導學生發音。讀升調時,教師可以把手升高;讀降調時,教師可把手降低。發長音時,手可以在空中多畫幾個圈;讀短音時,手可以在空中快速一點。通過訓練,學生在語音語調方面肯定會提高很快。
而對于不熟悉的話題,在讓學生用英語表達前教師可以先做示范。涉及的新詞,教師可以運用適當的身勢語來解釋。比如,在My Family單元,教師可以拿自己家人的全家福進行描述,當說“Her hair is very long.”時,我們可以手指頭發同時手從上向下盡量拉長。說“He is very fat.”時,我們可手指肚子雙手靠攏同時手掌朝向身體逐漸向外擴張。通過教師的示范,學生熟悉了一定的英語詞匯和表達方式后,自然可以用英語進行交際了。
三、恰當的身勢語有利于提高學生的寫作能力
讓學生寫文章前,教師應確定可能用到的詞匯和表達學生已學會的詞語,同時教師可以有意識地組織學生提前體驗生活。學生參與其中,自然會有感而發,文章也會更生動、形象。
總之,中職英語教師如果能在教學過程中靈活恰當地運用身勢語,以此激發學習興趣,促進師生交流,提高學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力。
(作者單位 河北省高碑店職教中心)
?誗編輯 魯翠紅