人本主義學習理論概述及教學設計原則

【摘 要】本文概述了人本主義學習理論的主要內容。以人本主義學習理論為基礎，以學生為中心，重視有意義的學習；主張創設真實的問題情境；強調合理利用學習資源；強調學習過程的開放性；主張師生協作學習。

【關鍵詞】人本主義 教學原則 問題情境 學習過程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0037-01

一 人本主義學習理論的主要內容

人本主義學習理論和教學觀點的提出，對傳統教學理論而言是一個很大的挑戰。

1.強調以學生為中心，強調人的發展

人本主義學習理論強調學校應培養出真正的學習者。學校教育的基本目的是使學生在老師的幫助下，激發潛在的學習動機，使自己的潛能、價值觀和人生態度得以發揮和培養，學習者能做到自我教育，最終發展成人格健全發展的人。

2.提倡有意義的學習和自發的經驗學習

有意義的學習主張對知識達到靈活理解的程度，要求學生自己選擇學習素材、自己安排合適的學習情境，自己提問，自己確定學習進度，關心自己學習的成果。

3.促進學生學會學習、學會適應，倡導學生自我評價

教育應促進學生的變化、促進學生學習。鼓勵學生樹立足夠的自信，不斷自我超越，開發自己的潛在能力，達到個性化發展的目的。

二 人本主義學習的特點

學習的自主性。學習由個人主動發起，而不是被動學習。學習者的情感和思維活動特別關鍵。學習的相互滲透性。學習不僅是對學習者的認知發生作用，也滲透到他們的行為、態度、情感等諸多方面。學習的全面性。學習個體對學習的整體投入涉及認知、情感、行為、個性等各個方面。

三 基于人本主義的教學原則

為了達到培養完整的人的目標，基于人本主義學習理論的教學設計應該按如下原則進行。

1.以學生為中心，重視有意義的學習

人本主義認為，在條件合適的情況下，每個人的學習潛能都能完全發揮。所以教學設計時，必須對學生的潛在能力充分信任，以學生為中心，使學生的學習動機得到激發，實現自我教育，從而把學習者培養成完整的人。

2.設計真實自然的問題情境

想要使學生全身心投入學習，學生面對的問題必須對他們個人有意義或與他們有關聯。但現在的教學活動中，學生面臨的情景與生活中的真實問題的隔閡過于明顯，導致學生的學習面臨很大的問題。教師首先要發現對學生來說既真實又與學習內容相關的問題。其次，教師要激發學生的學習動機，使學生在教師引導下解決各種復雜的問題。再次，模擬練習。模擬真實的情境中各種角色會如何表現，使學生體會在真正的問題情境中如何著手處理，如果條件允許，讓學生直接接觸社會各種分工所面臨的問題，真正動手操練。

3.合理利用所有的學習資源

學習資源由學習材料和教學環境兩大部分構成。從廣義上講，學習資源包括一切可以為教學目的服務的人、財、物。人本主義學習理論強調教師應為學生提供學習所需的各種資源。當學生意識到學習資源與自己的學習目的有關時，有意義的學習就順理成章地發生。正因為如此，教學設計時應考慮以下幾方面。第一，教師應具備使用信息系統，獲取、分析、加工和利用信息的過硬技能。第二，教師可以把自己擁有的知識、經驗和技能向學生進行詳細的介紹，對學生的學習起到真正的幫助作用。第三，建立虛擬學習社區，幫助解答學生關心的問題。如果教學設計時充分利用各種有用的學習資源，促進學生擴展思維空間，改進學習的方法，就能促進學生有意義的學習。

4.保證學習過程的自由性

學生的學習是在教師幫助下進行的自我激發、自我促進和自我評價的一個系統過程。學生在學習過程中不但能獲得知識，獲得學習方法，還能培養他們健全的人格，選擇適合自己發展的道路。因此，建立在人本主義學習理論上的學習過程是自由的，也是開放的。

5.主張協作學習

人本主義學習理論提倡的教學設計強調協作學習。協作學習不僅包括學生之間的協作，也包括教師與學生之間的協作。培養學生的組織能力、交往能力和獨立學習的能力，幫助學生發展自我概念和集體主義觀念。

6.加強師生的情感互動

人本主義學習理論認為認知與情感不可分割，師生在教學與學習活動中如果都能以真誠的態度彼此溝通，對增強教學效果意義重大，也能幫助學生施展個性，有意義的學習就此可以實現。

參考文獻

[1]劉宣文.羅杰斯人本主義教學觀述評[J].浙江師范大學學報（社會科學版），1999（2）

[2]王素珍.人本主義學習觀與學法指導[J].連云港教育學院學報，2000（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕