對有效實施翻轉課堂的思考

【摘 要】繼“微課堂”“電子書包”“E學習”等新名詞后，“翻轉課堂”成為國內外教育模式的高頻率新詞匯，相應地也成了教育技術領域一個熱門的話題。本文探究了翻轉課堂的起源、理論依據，接著對翻轉課堂教學實施的現狀進行分析，最后對我們的教育是否需要翻轉課堂進行了思考。

【關鍵詞】翻轉課堂 顛倒課堂 微視頻

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0087-02

最近接觸了一些關于翻轉課堂的課例及文章，學習各位專家學者的觀點，并結合自己的想法談如下認識。目前，翻轉課堂、（MOOC）大規模開放在線課程、移動應用成為中國教育信息化資源建設的重點和研究熱點，而其中，微課程起到很重要的作用。微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。而后來這種微課程模式被廣泛使用，并發揮它的強大魅力，產生我們熟知的翻轉課堂。

一 翻轉課堂的起源

翻轉課堂，最早源于美國科羅拉多州一個山區學校——林地公園高中，該校教師常常被一個問題困擾，部分學生由于種種原因，經常錯過正常的學校授課活動，而學生很多的時間和精力花費在往返學校的巴士上，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。直到2007年春天，學校的化學教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解，并且他們把視頻上傳到網絡，幫助課堂缺席的學生補課，解決了很多師生的困擾。通過一段時間的實踐，兩位教師開創性地形成以學生在家看視頻、聽講解，課堂時間為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助的模式，并收到了良好的效果。兩位教師的教學方式引起越來越多人的關注，這種被稱為翻轉課堂的教學模式在2012年大熱，并引起越來越多的教師的共鳴，成為全球教育界關注的教學模式。兩位教師經常受到邀請向同行介紹這種教學模式，為了幫助更多教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們于2012年1月30日在林地高中舉辦了翻轉課堂“開放日”（Open House）讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運行情況和學生的學習狀態，這種做法更促進了翻轉課堂教學模式的推廣。

二 翻轉課堂的理論基礎

在翻轉課堂學習模式中，信息技術和活動學習是兩個關鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學生的個別化協作學習環境。右圖是翻轉課堂的理論框架。

通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉課堂教師的主要使用信息技術中的一些教學設計思想及先進的網絡教學設備來創建教學課件和視頻，并利用網絡技術為學生提供交流支持，翻轉課堂還為學生在課堂上進行討論交流等各種活動學習提供機會，而且信息技術和活動學習共同影響著學生的個別化學習環境，使學生在課堂外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習。

三 翻轉課堂在高中課堂的應用

翻轉課堂這種模式在高中階段的應用，能夠促進高中學生對自己的未來進行合理、有目標的規劃，從而更好地為自己人生實施規劃。我們可以從以下幾點應用得到印證：

1.翻轉課堂能讓學生實現個性化學習

每個人都是特殊的獨立存在，同樣每個學生的學習能力和興趣也都不同。即使我們能夠認識到這一點，但傳統教學統一的課堂卻很難真正實現分層教學。而翻轉課堂承認學生的不同，并能真正實現分層教學，它讓每個學生以自己的個性、速度來學習，速度快的可以掌握更多、更難的課程內容，速度慢的則可以反復學，并能尋求教師、同學的幫助，直至學懂、學透，這能夠真正地實現個性化學習。

2.翻轉課堂能讓教師了解每一位學生

好的教師總能與自己的學生建立良好的關系，翻轉課堂讓教師能花更多的時間與學生在一起，從而能更好地了解每一位學生，了解學生的學習、生活、心態、狀態。教師能清楚掌握學生的問題，預判出學生的潛在問題，建立教師輔導幫助的著手點，以此來提高學生的學習效率。

3.翻轉課堂能幫助各個類別的學生

在傳統課堂教學模式中，最受教師關注的是學習成績好和聰明的學生，他們能在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題，而相對的大多數學生則是被動地聽，甚至少數學生的思維跟不上教師講解。而翻轉課堂的引入，改變了這一切，它能暫停、倒帶、重放學習視頻，直到弄懂為止。學習好的學生，在觀看過視頻后，已經能夠消化掉知識并進行新的、更有難度的知識進行學習，教師只要稍微點撥一下即可。在課堂上，教師徹底被釋放，可輔導有需求的學生，而往往大部分是學習有困難的學生。這能夠讓學習有困難的學生從老師那里獲得幫助，從而提升他們的自信，影響學生的學習。這樣各個類別的學生都能獲得提高。

四 翻轉課堂教學模式實施的現狀

目前，翻轉課堂在美國受到很多學校的歡迎。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業后僅有69%的人順利畢業。每年120萬的學生中平均每天有7200人輟學。二是網絡視頻在教學中得到了廣泛的應用。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進行學習，2010年增至30%。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。

國內很多學校在嘗試、實踐并推廣，也取得了一定的成功，而其中以小學、初中居多，據筆者調查了解，“E”學習、一對一、微課程、翻轉課堂，這些都在一些學校得到了實踐。近期，區內兄弟學校針對高中實際情況建立了蘋果未來教室，也是這方面的探索與應用，在師生間取得了很好反響的同時，也讓參與教師獲得了更多的進步。

但從實際參與來看，目前的嘗試學習還是以理科或藝術類科目的學習為主，并且還是以展示科目為主，還沒有大面積鋪開應用于學習。由此，最終我們的教育，尤其是高中教育是否需要翻轉課堂？如何有效實施翻轉課堂？我們不能“說什么好，就是好”，不能在沒有進行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因為這是一個新事物就拋棄其他的研究，一味地去投入時間精力、去研究它，我們必須要做縝密的思考。

首先，在翻轉課堂教室里面的學生數量應該多少才最適合？學生數量的多少對翻轉課堂的效果有沒有關鍵的影響？在當前中國學生頗多而且教室有固定格局的情況下翻轉課堂是否可行，能否收到像國外那種較好的效果？

其次，翻轉課堂翻轉的主要是課堂內外不同的活動內容，那么對任何學生都適合嗎？對那些自律能力較差的學生，應采取怎樣的措施來監督他們在課堂外有效學習？這個問題使我想到：即使沒有翻轉課堂，在傳統課堂中也會存在學生自律問題，即學生在家里復習功課時照樣面臨同樣的問題。

再次，我們應該以什么方式來衡量翻轉課堂的學習效果？還是延續以往的考試機制、以分數作為唯一標準？還是應探究與之搭配的新的評價機制來評價學生的綜合素質？

五 翻轉課堂實施過程中的挑戰

1.對學校作息時間提出新要求

從操作程序上講，翻轉課堂把原來課堂的教學過程前置了，增加了學生的學習時間，把原先“課后補救”過程放至正常的課堂教學中。因此，實施翻轉課堂需要學生在課后花大量時間、精力，在寄宿制的高中學校是一個很大的難題，教師要能嚴格控制作業量，保證學生有效利用晚自習時間，提供和保障觀看教學視頻時間和場所，完成翻轉課堂的課前環節。具體如何有效銜接處理，還需要在教育教學實踐中進行探索，因為目前很多的高中無法實現同一時間，所有學生都能使用計算機。

2.各個學段、學科的適用性問題

目前，開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需講授一個概念、公式、例題、實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而文科類人文課程，在授課過程中，會涉及多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。

那么，如何在文科課程教學中應用翻轉課堂模式？這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、學生進行交流探討，逐步深化理解。因此，對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。

3.教學過程中信息化硬件設備的支持

翻轉課堂的實施需要信息化硬件設備的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機網絡硬件和軟件的支持。但在寄宿制高中，學生大多數時間在校度過，學生的上課和課后時間基本一致，而在達到江蘇省裝備標準中Ⅰ類標準的生機比例6∶1后，依然不能很好保證每個學生擁有足夠的時間使用計算機，這將是一個很大的制約。

4.教師現代教育技術應用能力的要求

將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，要有足夠多的優秀的教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優秀，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的，這些對教學效果會有重要的影響。

5.學生自主學習與自律能力的要求

考慮中國的教育背景，目前粉筆黑板仍然是中國課堂教學工具的主流，并且教學效果依然不減當年，如果說現在完全拋棄傳統的粉筆+黑板，那么目前的教學肯定無法進行。翻轉課堂對學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天就能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關系。我認為在目前的條件下，如果翻轉課堂在高校教育教學中實施應用，應該比中小學要容易，或推廣難度要相對小一些，因為目前高校教育相對于中小學教育來說更注重自主學習，而且大學生自律能力要強，自主支配的時間相對也充裕，可移動終端設備也很先進，完全有可能進行翻轉課堂的學習。

翻轉課堂是一種新興的教學模式，它轉變了傳統的教學模式，課堂內是師生互動和交流的場所，在課堂外則實現在線教學，并將作業帶入課堂，走出課堂學習才真正發生。翻轉課堂在國外興起并被廣泛應用，對于教育者來說，它可以說是一個“舶來品”，那么我們應如何正確看待？如何去實踐？從教學模式理論的基礎上看，翻轉課堂是值得大范圍推廣的，但從現實條件來看，目前只適宜進行教育改革試點。到目前為止，還沒有看到國內太多成功的實踐和案例。我們對新的理念或技術的出現，不能僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，我堅信通過把這種新理念更多地應用于教學實踐中，學生更能提高學習自主性，更能規劃好自己的人生。

參考文獻

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[3]楊剛、楊文正、陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（3）

〔責任編輯：林勁〕