講讀課在初中作文教學中的運用

【摘 要】語文教學主要包括講讀和作文兩大內容。在初中語文講讀教學中，要以講讀課作為范文，一方面引導學生學習課文，另一方面，適時開展作文的指導教學，以提高學生作文能力。

【關鍵詞】有效教學 融合 作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0095-01

一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開進行教學，于是在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，有關作文教學的內容或存在的問題則放到作文課去教授、解決。其結果，無形中給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作文之間沒有必然的聯(lián)系；有的學生甚至錯誤地認為不上語文課照樣能寫好作文。根據(jù)這些情況，這幾年，筆者在作文教學法中努力探索與講讀課相結合的方法，大膽實踐，進行了以下幾方面的嘗試。

一 從講讀課中學會選取材料

對于初中學生，因為社會閱歷不深，大部分時間生活在學校、家庭中，很少有親身經(jīng)歷、感受生活的時間，而且閱讀面狹窄，故而寫作資料少。根據(jù)這些情況，在作文課中，我特別注意將范文中的內容作為選取材料的典范。因為學生對講讀課的印象非常深，理解透徹，有的文章中的精彩片斷要求必背，這樣就為選材提供了幫助。如從《背影》中選取背景角度，舉出父親為“我”送別，為“我”買橘等情節(jié)的例子，讓學生懂得父母（老師）之愛大都在日常細微的事情上流露出來，讓學生觀摩生活，從而以小見大體現(xiàn)主題，使學生學會在選材上達到“人人心中所有，而筆下所無”的高度。同時，我還特別注意將范文中的內容作為寫作材料教給學生。譬如從《懶惰的智慧》中列舉大量的事實：漢弗萊·波特善于思考，發(fā)明往復式發(fā)動機活塞；杰出工程師弗蘭克的發(fā)現(xiàn)；古人發(fā)明水桶、水泵、水車船。課文中的材料，使學生無論從感性上，還是理性上，都深刻懂得：想在腦力勞動中尋找捷徑的“懶漢”，能促進人類的進步。而這些材料也可作為寫作文，特別是寫議論文的事實論據(jù)。

二 從講讀課中學習開頭結尾寫作的方法

在作文教學中，很多教師抽象講授寫作技巧。雖然教師講得頭頭是道，學生卻不感興趣。這時可把講讀課中的寫作技巧與作文教學結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中。許多學生寫作時感到開頭難以落筆，我運用講讀課文舉例說明，以開門見山式的開頭，舉出《山中避雨》《一厘米》等文章；以倒敘手法的開頭，如《背影》的開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，語言簡潔深刻凸顯主旨；“先聲奪人”式的開頭，如《心聲》的開頭：“李京京，注意力集中”程老師說，以設置懸念來開頭吸引讀者閱讀興趣。學生在寫作上如果運用這種寫法，既直接切題又精彩。結尾點明主題，如《海燕》：“鄉(xiāng)愁啊，如輕煙似的鄉(xiāng)愁”；水到渠成地戛然而止式，如《勇氣》，“對，幸福”，將軍重說一遍，“她懂得她信仰的是什么”。

初中生寫作，大部分為寫人記事文章，記敘和描寫應占全篇內容三分之二左右，我啟發(fā)學生，細節(jié)描寫成功的關鍵便是運用人物描寫方法，文章中必須要有一兩個關于人物的細節(jié)描寫鏡頭。在《小巷深處》幾個人物描寫，刻畫得特別細膩，如“在風中，她的手是那么的粗糙，她的臉色是那么的黝黑，她的眼睛是那么的黯淡”等。飽含深情的描繪中，使學生領悟細節(jié)描寫這種藝術的特色魅力，也能初步掌握一些人物細節(jié)描寫的本領。此外，還可以根據(jù)一些講讀課文的寫作特色，指導學生學習和應用，在敘述中進行插敘；采取詩詞，運用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法。這對培養(yǎng)學生學習寫復雜記敘文的興趣和提高學生寫復雜記敘文的能力起到很好的作用。

實踐證明，適用講讀課中的特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，這對講讀教學和作文教學水平的提高都有好處。

三 利用講讀課去講評作文

通常對作文教學，老師往往在批改學生的作文后，把存在的問題集中起來講，但缺少講評的參照文章，學生常常有過眼煙云的感覺。我在作文課中留心把學生作文中優(yōu)缺點處與講讀課結合講評，這樣有一個好處，就是把范文當作一面鏡子，使學生從對比中得到啟發(fā)。比如學生對人物進行肖像描寫，寫外貌總喜歡大眼睛、高鼻梁、櫻桃嘴，有的甚至寫“一個鼻子，兩只眼睛”。魏巍《我的老師》中對蔡老師外貌描繪一句話“她右嘴角邊有一塊榆錢大小的黑痣”一下子寫出人物特征，給人留下難以忘懷的印象。使學生領悟到只有深入細致地觀察生活，才能寫出人物的個性特征，千篇一律概念化的詞句將使人物形象失去個性特征，而往往有特征的寥寥幾筆白描，便寫活了千百萬個人中的一個“你”。這樣結合范文講評作文，具有較強的啟發(fā)力量和說服力量。

提高作文教學水平的方法是多種多樣的，而在作文教學中有機結合講讀教學是一種行之有效的辦法。講讀教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，把對講讀課文的深刻理解有機地結合到作文寫作中，在學生多寫多練中完成由借鑒轉化為創(chuàng)新。古人所謂的“讀十篇不如作一篇”“學以致用”，便是如此。

〔責任編輯：林勁〕