如何提高初中歷史課堂提問的有效性

【摘 要】課堂提問是進行課堂教學必不可少的教學手段，是聯系師生雙邊活動的重要紐帶，在初中歷史教學中發揮著重要作用。通過提問，教師可以多角度、多方位地調動學生學習的積極性，培養學生的思維能力，建立新舊知識體系之間的聯系，使教與學達到一種和諧的交流狀態。

【關鍵詞】提高 初中歷史 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0100-01

課堂提問是進行課堂教學必不可少的教學手段，是聯系師生雙邊活動的重要紐帶，在初中歷史教學中發揮著重要作用。教育家肯尼基·胡德說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”通過提問，教師可以多角度、多方位地調動學生學習的積極性，培養學生的思維能力，建立新舊知識體系之間的聯系，使教與學達到一種和諧的交流狀態。可見，有效的提問在初中歷史教學中具有重要的地位。那么，如何提高初中歷史課堂提問的有效性呢？根據教學實踐，筆者認為應該做到以下幾個方面。

一 導入新課，精心設問

要上好歷史課，良好的開端是關鍵。精彩的開篇提問，能夠吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態，激發學習的熱情，創設良好的學習氛圍。如講述經濟大危機一課時，教師可以這樣設問導入新課：“1929年10月24日，是讓全世界震驚的一天，人們稱它為‘黑色的星期五’。以美國紐約華爾街股市崩潰為標志的資本主義世界經濟危機像火山一樣爆發了。紐約股市崩潰為什么會引發世界經濟危機？為什么是股市而不是其他行業的崩潰標志著經濟大危機的爆發呢？”通過設計新奇的問題，引發學生深思，激發學生強烈的求知欲。教師可根據知識的內在聯系，設計成層層深入的問題鏈，抓住學生求知的心理，不斷激發學生學習的興趣，從而提高歷史課堂的教學效率。

二 緊扣教材，質疑導學

德國著名教育家第斯多惠認為：課堂教學的基本方法是一種歸納或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式。在歷史教學中，針對歷史事件如果就事論事的話，教師講起來就略顯得枯燥乏味。這就要求教師緊扣教材、積極探索，在教學中善于質疑，創設科學的誘導源，讓疑問激發學生興趣，活躍思維，啟迪智慧。如講授唐朝的衰弱一節時，如果按照傳統的模式提問：“唐朝衰弱的原因是什么？”教師講起來就顯得枯燥，學生也激不起興趣。而我在講授時，是這樣提問的：“同學們，你知道《過清華宮》這首詩的作者是誰嗎？他是哪個朝代的？詩中描寫的人物是誰？”這樣一問，學生的興趣立刻被調動起來。我再進一步追問：正是因為有楊貴妃的奢侈享樂，所以有人說‘唐朝衰弱的原因在于楊貴妃一個人，并得出紅顏禍水的結論’。你認為這種說法公平嗎？請同學們結合教材，用史實來為她洗清不白之冤。”這時，學生的熱情再次被點燃，紛紛投入到尋找答案之中，最后這一節課的課堂效果非常好。把看似枯燥乏味的內容放到一個新的問題情境中，讓學生進行探究討論，會使原本平淡的內容變得趣味生動，培養學生的求異思維能力。

三 變化角度，把握難度

在課堂教學中，問題的設置必須符合學生的認知水平，根據不同層次的學生選取不同的角度，善于變化提問的角度，讓歷史問題新穎、有趣，能有效地激發學生的興趣和注意力。如教師課堂直接提問：“英國資產階級革命爆發的原因是什么？”學生聽后易感到乏味，也難調動思維的積極性。如果變化角度，換一種方式提問：“西歐的資本主義萌芽最早出現在意大利，而具有世界歷史意義的資產階級革命為什么首先在英國發生呢？”這樣一問，學生看似是似懂非懂，卻一個個在認真思索。同時，課堂提問的目的在于調動學生的思維活動，因此，我們在設計問題的時候，要注意難度適中，兼顧全體學生。猶如摘果子，既要讓優秀的學生稍做努力就能摘到果子，還要讓基礎薄弱的學生“跳一跳”也能摘到果子，讓每一位學生都有表現的機會，都能享受到成功的快樂。如學完鴉片戰爭一課后，教師可以提出這樣的問題：“結合中英《南京條約》的主要內容，請你分析一下，鴉片戰爭給中國帶來什么危害？”這個問題難度適中且具有一定的開放性，學生經過一番思考后，才能正確回答。這樣既能幫助學生抓住知識要點，還能提高學生的歷史思維能力。

四 層次提問，深化思維

提問的設計應由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入。提出的問題要注意承前啟后，環環相扣，具體性的問題要為理解抽象的問題做準備，前面基礎的問題要為后面思考的問題做鋪墊，多層次、多角度、全方位地提問，容易激發學生思考的興趣。這樣，才能把學生的思維逐漸引向深入，提高歷史的綜合能力。如講解隋朝開鑿大運河一課時，打開歷史地圖——隋朝大運河，進行有效提問：（1）隋朝大運河是哪一年開鑿的？（2）南北的起止點在哪里？分別是今天的哪座城市？（3）隋朝大運河自北向南，分為哪幾段？（4）隋煬帝開鑿運河的目的是什么？（5）有人說隋朝的滅亡是因為開鑿大運河，你同意此觀點嗎？若不同意，你認為隋朝滅亡的根本原因是什么？（6）大運河開通至今仍在造福人類，你還能列舉出其他一些古代工程嗎？以上歷史問題看似很多，但是層層相扣，逐步深入，具有內在的聯系，有利于學生思維能力的提升。

總之，課堂提問是進行歷史課堂教學，提高學生學習能力一種有效的教學手段。教師通過有效的課堂提問，運用恰當的方法，多角度、深層次地調動學生學習的內動力，有助于培養學生的思維能力和創新能力，突出學生在教學中的主體地位，加強師生之間教與學的和諧互動，順利高效地完成歷史教學任務。

〔責任編輯：林勁〕