小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)

【摘 要】本文首先對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中常見的問題進(jìn)行概述，其次詳細(xì)闡述了小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐過程，最后對口語交際能力培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，希望能為小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量的提高提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語文 口語交際能力 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0103-01

口語是語言輸出的主要過程，口語交際能力則是語言的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生語言表達(dá)能力的提升上。小學(xué)生語文口語交際能力的提高是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，值得我們進(jìn)行探討。

一 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中常見的問題

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中常見的問題

小學(xué)語文教學(xué)所取得明顯的成果表現(xiàn)在學(xué)生識字量上升、寫作能力提高方面。但是，口語作為語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，卻明顯地被教師和學(xué)校所忽視了。因?yàn)榭谡Z實(shí)際上就是“說話”，而中文作為學(xué)生的母語，使用口語交際成為學(xué)生與生俱來的能力，似乎不需要再對其進(jìn)行教育。因此，目前小學(xué)口語交際教學(xué)大多數(shù)只限于課文朗讀和背誦，教學(xué)結(jié)構(gòu)不成系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力較差。

2.導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力差的原因

口語交際還意味著對語言的藝術(shù)性運(yùn)用，而觀察小學(xué)生的語言運(yùn)用，僅在禮貌用語上比較規(guī)范，明確地表達(dá)自己的內(nèi)心思想仍舊是學(xué)生難以做到的，這是語文教學(xué)中對口語交際教學(xué)的缺失所致。一方面，語文教學(xué)在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)方面存在結(jié)構(gòu)上的不足；另一方面，學(xué)校并沒有提供給學(xué)生專門鍛煉口語交際能力的平臺，這是學(xué)生語文口語交際能力差的主要原因。

二 小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)實(shí)踐

1.口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)及方法

為解決小學(xué)生語文口語交際能力不高的問題，首先要確定口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)，即明確學(xué)生的口語交際能力重在交際而不是單純的說話，學(xué)生的口語交際能力應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生口語的用詞規(guī)范、語言流暢、邏輯通順、表達(dá)明確和具有說服力等幾個(gè)方面。為了打破傳統(tǒng)口語教學(xué)的刻板模式，宜采用靈活的課堂教學(xué)形式，如即興演講、主題對話等。

2.口語交際能力培養(yǎng)的過程

為了檢驗(yàn)口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法的效果，我校采取了對比教學(xué)實(shí)踐的方式，選擇同一個(gè)語文教師負(fù)責(zé)的兩個(gè)班級，先對兩個(gè)班級的口語能力進(jìn)行基礎(chǔ)測試，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級學(xué)生的語文口語能力相當(dāng)，接著對甲班實(shí)行新的口語交際能力培養(yǎng)方法，對乙班仍舊實(shí)行以朗讀和背誦為主的口語交際能力培養(yǎng)方法，一個(gè)月之后對比兩班的口語能力。

在甲班的語文教學(xué)過程中，教師在課堂上推行“三分鐘演講”的訓(xùn)練形式，讓每位同學(xué)在紙上寫一個(gè)自己感興趣的話題，將大家的“話題卡”放在一個(gè)大盒子里，請學(xué)生們自由抽取。并根據(jù)“話題卡”上的內(nèi)容去準(zhǔn)備演講稿，在下節(jié)課進(jìn)行限時(shí)三分鐘的演講，全班學(xué)生對演講進(jìn)行評價(jià)。由于演講的題目不再是“課文題目”而是和學(xué)生感興趣的動畫片、游戲、動畫電影等相關(guān)的話題，學(xué)生更愿意主動表達(dá)自己的想法。除此之外，教師還以教材或閱讀課中的人物、故事片段作為表達(dá)技巧指導(dǎo)的材料，首先和學(xué)生進(jìn)行文章分析，接著對故事中人物對話的情感表現(xiàn)、語氣、說話節(jié)奏方面進(jìn)行指導(dǎo)，然后請2～3名學(xué)生，根據(jù)手中的材料進(jìn)行角色扮演表演。另外，教師還在每周的班會時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生組織口語交際能力比賽，請學(xué)生們演相聲、小品、繞口令、口語知識競賽等。

3.口語交際能力培養(yǎng)的結(jié)果

在為時(shí)一個(gè)月的口語交際能力對比教學(xué)實(shí)踐之后，對甲乙兩班學(xué)生的語文口語交際能力進(jìn)行重新測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)甲班學(xué)生的口語交際能力提升幅度較大，大多數(shù)學(xué)生更愛交流，在課堂上發(fā)言更主動、口語表達(dá)更規(guī)范、邏輯更清晰；而乙班學(xué)生的口語交際能力并沒有顯著提升。

三 對小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)實(shí)踐的總結(jié)

1.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的形式對能力增長十分重要

小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)實(shí)踐證明，不同的口語交際能力培養(yǎng)形式對小學(xué)生的口語交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化、活潑的口語交際能力培養(yǎng)形式更符合小學(xué)生口語發(fā)展的需要，因此也能取得更好的教學(xué)效果。

2.主動學(xué)習(xí)是口語交際能力培養(yǎng)的要點(diǎn)

在小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)實(shí)踐中，多樣化的口語教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生自動學(xué)習(xí)口語、進(jìn)行口語練習(xí)，而傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式并沒有激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。可見，在口語能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識始終是口語能力提升的要點(diǎn)。

3.對口語教學(xué)結(jié)果的評估會提高口語交際能力培養(yǎng)的質(zhì)量

在小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)實(shí)踐中，教師對甲乙兩班的口語能力提升狀況進(jìn)行了對比觀察，對教學(xué)進(jìn)行了結(jié)果評估。因此，在以后的口語教學(xué)過程中，應(yīng)定時(shí)對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評估，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、總結(jié)教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

四 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文口語交際教學(xué)目前還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生語文口語交際能力不高。要培養(yǎng)學(xué)生的語文口語交際能力，不僅要改換課堂上的口語交際教學(xué)形式，還需要為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺，提高他們的主動學(xué)習(xí)意識，另外，還應(yīng)對口語交際教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評估。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕