《〈史記〉選讀》的教學優化策略

《〈史記〉選讀》薄而不輕，質而實綺，教材中選擇的篇目均是《史記》中的經典作品，無論哪一篇文章，細細發掘、慢慢推敲，都足夠學生咀嚼半天。然而，在教學實踐中，學生對于文言文的懼怕，文言能力的薄弱都與教材豐富的內容形成了一對難以解決的矛盾。

《〈史記〉選讀》的學習，不能擺“花架子”，一定要夯實基礎，對文本的疏通、理解雖然是不可改變的。但是教師可以改變自己的教學形式，可以通過各種形式吸引學生，提高學生的積極性。

一 “段落評注”顯個性

評注法是近幾年提倡的一種學習古文的方法。評，是對詞語功能及作用的評論；注，即對詞語的言外之意及弦外之音的挖掘與揣摩。教師引導學生作評注的過程也就是品評詞語獲得美感、培養閱讀能力的過程。

如在執教《項羽本紀》時，有教師在對文字進行大體梳理的基礎上，請學生運用以往學過評注方法，從“早年情況”“巨鹿之戰”“霸王別姬”“東城快戰”“烏江自刎”中選取自己欣賞的段落進行評注，然后全班交流。在學生認真評注后，許多學生主動發言交流了自己欣賞課文的感受。有的說：“我喜歡‘巨鹿之戰’，它采用了短句形式，寫出了戰斗的激烈，并與項羽果斷的性格相吻合，寫出了楚軍勢如破竹的氣勢?！庇械恼f：“我喜歡‘霸王別姬’，如果說‘巨鹿之戰’是項羽輝煌人生的開始，那么，‘霸王別姬’就是他的‘滑鐵盧’，前面寫的是項羽如何意氣風發，而這里卻寫出了他的鐵骨柔情?！?/p>

評注法尊重了學生閱讀的主體性、獨立性、個性。每個學生都可以選擇自己喜歡的段落獨立進行點評，可以發表自己獨到的見解。學生之間可以就某個問題發表不同意見，展開討論甚至辯論。這樣，就改變了學生被動學習的狀況，尊重了學生的主體地位和個性閱讀。

二 “因聲求氣”求語感

“因聲求氣”的方法最先見于清散文桐城派劉大櫆，他在他的《論文偶記》中有這樣一段論述：“（讀古人書）爛熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節都在我喉吻間，合我喉吻者，便是與古人神氣音節相似處，久之自然鏗鏘發金石聲。”這句話中，“聲”即文辭的音樂美，“氣”即作者表達的氣勢。也就是說朗讀時，一定要讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出思想感情來。后來曾國藩的弟子張裕釗把這種通過朗讀，從作品的音節入手，準確把握作品的氣勢，進而領會精神的讀書方法用“因聲求氣”加以正式概括。我們經常說的“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也是同樣的意思。

《〈史記〉選讀》中有許多精彩的片段是值得我們再三誦讀品味的，如《羽本紀》中對于巨鹿之戰的描寫，雖只寥寥數百字，卻將這一“項羽最得意之戰”（明代茅坤語）寫得精彩萬分，一個勇猛善戰、一往無前的將帥形象躍然紙上，生動鮮活。尤其是其中“皆沉船，破釜甑，燒廬舍”和“九戰，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離”，二字句、三字句、四字句等短句式交錯運用，節奏急促。

在教學中，教師可以通過讓學生反復誦讀品味，引導他們思考、揣摩朗讀的語調、語速、聲音。學生經過自己的誦讀實踐，很快就能夠把握：誦讀這幾句話時應該用一種高亢激昂的語調，語速急且短促，聲音應該鏗鏘有力。教師進而可以引導學生思考，為何要用這樣的語調、語速、聲音來誦讀這段話，幫助學生領會到，高亢激昂的語調、急且短促的語速、鏗鏘有力的聲音可以恰到好處地渲染出戰爭緊張的氣氛，讓人感受到楚軍的勢如破竹，項羽的將帥神勇。

“因聲求氣”的閱讀，可以引導學生仔細體會文言文之“氣”，改變以往文言文在學生頭腦中根深蒂固的“桀屈聱牙”形象，激活漢語在我們血液中的“遺傳基因”，感受文言文的節奏、音韻，增強語感。一旦學生有了語言的感覺，就不會再視文言文為畏途，文言文也不會再那么深不可測，反而展現出智慧精妙的萬千光彩。

三 “比較揣摩”出精彩

《〈史記〉選讀》選修教材中對不同人物的刻畫，又有許多對于戰爭戰役的描寫，可以通過橫向比較、對比，品出萬千精彩。如《高祖本紀》與《項羽本紀》在教學中就可以反復比較。劉、項兩個人物生活在同一個歷史時期，構成了許多重大歷史事件中敵對的雙方，這樣對照起來學習，可以更好地理解、消化文本。

如學習《淮陰侯列傳》時，可以讓學生對比較巨鹿之戰與井陘之戰，對戰爭的描寫有什么不同之處？為什么這樣安排？品讀語言，從描寫手法入手，聯系人物形象進行研習比較，就能感受到文字超凡的張力。巨鹿之戰只對戰斗場面進行描寫，突出楚軍的勢如破竹，極力渲染了項羽的勇猛和將帥神威；井陘之戰則詳細描寫了戰斗的背景、敵我雙方的情況，韓信的兵力部署、戰術安排、戰爭結果等，之所以這樣寫，是突出韓信的智謀取勝。

四 “平地生疑”促探究

長時間地學習同一門選修科目，學生勢必會產生審美疲勞，《〈史記〉選讀》雖是經典，只學幾篇學生還有興趣，長此以往，文言的學習難免枯燥。因此，要在教學中設置一些疑問，吊高學生的胃口，促使他們不由自主地去研究課文，到文章中去尋找答案。

如《李將軍列傳》的教學中，可以嘗試以“李廣一生大小七十余戰，根據《李將軍列傳》的內容以及你對李廣的了解，你認為他是否稱得上真名將”的問題帶動學生學習興趣，學生結合文章內容自抒觀點，教師加以引導，使學生能全面認識李廣人生的優點、弱點，繼而又產生對“李廣難封”之原因的追問，引發另一波對于李廣悲劇原因的探索。

雖然學生的探究還稍嫌膚淺，但是我們應該看到，高中生不是嚴謹的史家學者，而是有著千差萬別個性的閱讀者，對經典存疑、探究式的品讀能引導學生養成獨立思考、大膽質疑、善于探究問題的良好思維習慣。

〔責任編輯：林勁〕