讓聽障兒童的語文課堂教學走進生活

【摘 要】聽障兒童接受教育的最終目的是將來能學會生活、適應社會。因此，在聾校語文課堂教學中，努力開掘語文課堂教學與聽障兒童生活情景的聯系，讓聽障兒童在生活情景中學習語文，在語文中感悟情境，這樣才能學以致用，更好地適應生活、學會生活、適應社會。

【關鍵詞】聽障兒童 語文課堂教學 生活化

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）36-0153-01

陶行知先生的“生活教育”理論啟示我們：聾校的語文教學不應該脫離聽障兒童的生活世界，因為它是聽障兒童學習和生活雙主體學習語文的源泉，是他們豐富生命體驗、完善健全人格、實現回歸社會的重要渠道。為讓聽障兒童更好地適應生活、學會生活，我們嘗試改變封閉的語文教學環境，拓展語文學習的時空，發展學生的語文綜合素養，為聾校的語文教學開辟一方新的天地。

一 學詞識句教學的生活化

聾校語文老師都有這樣的體會，年級越高，語文教學便越吃力。詞句的學習必須經由認識、掌握、運用三個過程，才能真正進入聾生的語言體系。

學詞識句是理解課文的基礎。在學詞識句上，聽障兒童存在著學多用少、學難忘易的特點。在聾校的低年級階段要讓學生盡可能多、盡可能好地掌握具有實際意義的詞語和句子，幫助他們更快地進入閱讀階段。

1.營造校園環境學詞識句

校園是學生生活學習的主要場所，經常組織學生在校園探尋一些與語文學習有關的資源是十分必要的，因為這可以使學生建立語文學習與校園資源的有效聯系。如：春天在校園里的花壇邊寫上“春天來了，花壇里的花開了”“蜜蜂采蜜”“小草發芽了”等標語，學習了詞句認識了春天；樓梯上貼有靠右走的小腳丫圖案，學習了詞句，掌握了安全知識“上下樓梯靠右走”。引導學生進行現場情境學詞識句，附于語言內容的同時展示語言形式。

2.創設教學情境學詞識句

聯系生活的點點滴滴，把識字和學生的實際生活結合起來，一方面貼近學生生活，另一方面，易于理解和記住這個字。如教“開”“關”時，利用室內環境，讓學生做“開燈”“關燈”“開門”“關門”的動作來幫助理解；分辨“走”“跳”“跑”三個詞時，可帶領學生來到操場，通過教師的示范、學生邊看指令邊表演來學習，學生個個雀躍，也樂于參與；又如教“蘋果”一詞時，則可以出示實物，讓學生觀察外形、顏色，摸摸質感，嘗嘗味道，學會說“蘋果是甜的”“蘋果是紅色的”“蘋果是綠色的”。這樣，教學中，每位學生都興趣盎然，課堂氣氛活躍，聽障學生在這樣親切自然的學習中就學到了知識。

二 閱讀教學的“生活化”

由于聽障兒童的情感體驗相對貧乏，在對課文情感的把握上常常陷于游離與蒼白。在教學中，努力為聽障兒童創造具體生動、引發聯想的情境，設計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中由景入情、以情觀景、啟發想象、步入情境。

三 知識在生活中展示

語文的外延與生活相等，再好的學習如果不使用也會被遺忘，對聽障兒童來說尤其如此。聽障兒童在課堂上學習到的知識如果不能靈活地運用到生活中，很難學會舉一反三。

如聽障兒童的語言表達能力不強，寫話能力較弱，這使他們學習的詞句因得不到足夠的訓練而顯得退化，要解決這一問題的辦法就是多在生活中使用學過的詞句。為了達到這個目的，要設置全方位的語文操練平臺，讓學生用“采擷本”積累好詞好句，用“日記本”記錄生活的點滴，用“交流本”寫下同學、老師之間交流的話語。如在開展《爸爸、媽媽，我愛你們》主題班會活動后，組織學生給父母寫信匯報自己的情況。有位同學這樣寫道，“親愛的爸爸媽媽，你們在外打工要注意身體，我一定好好學習，請你們放心”，還有不少學生聯系自己的學習、生活，紛紛說出自己對爸爸、媽媽的感激之情，寫得十分真摯感人。這樣的語言練習顯然已超出了語文的范疇，它升華了學生的情感，激蕩著學生的思維，真正實現了語文和生活奇妙的融合。學習了《我家跨上了信息高速公路》一課后，安排了學生回家后在父母的指導下學會上網、查資料、發電子郵件，借以復習、鞏固、利用課堂上學到的知識。學習了《春天在哪里》一課后，鼓勵學生到校園里去尋找春天，了解更多的有關春天的信息等。這些都取得了很好的學習效果。

只要堅持以聽障兒童的生活為基礎，以聽障兒童的發展為根本，把語文學習融會進廣闊的生活海洋，就一定能激發聽障兒童學習語文的興趣，促進聽障兒童的語文能力、生活能力協同發展，為聽障兒童開辟一片屬于自己的學習和生活的廣闊天地。

參考文獻

[1]胡曉風等主編.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007

[2]邢同淵主編.智力障礙兒童教學法[M].天津：天津教育出版社，2007

[3]葛冬俠.培智學校語文教學生活化的探索與實踐[J].學生之友（小學版）（下），2010（12）

〔責任編輯：林勁〕