對幼兒園教育小學化的思考

幼兒園是兒童成長與發(fā)展中除家庭外對孩子影響最大的環(huán)境，良好的幼兒園教育為孩子一生的健康發(fā)展奠定基礎。然而目前普遍流行的幼兒教育小學化現(xiàn)象，像是一顆隱形毒瘤嚴重影響了幼兒教育的質(zhì)量，危害著兒童的發(fā)展。

一 什么是幼兒教育小學化

從字面意義看幼兒教育小學化，是指把小學的課程安排與教學模式移植到幼兒教育中，對年齡段還處于幼兒的孩子實施小學生式揠苗助長的教育。主要表現(xiàn)在：（1）學生守則方面。不根據(jù)幼兒的心理發(fā)展需求盲目按照小學生行為規(guī)范要求，如幼兒生性活潑好動、喜歡游戲，在游戲中發(fā)展自己的認知與社會行為能力；然而幼兒教育的小學化卻使幼兒要按小學生的行為規(guī)范嚴格要求自己，如上課要遵守課堂紀律，嚴格要求自己，做到注意力集中，不交頭接耳等。這種要求一方面抹殺了孩子的天性，使孩子在一系列的嚴格規(guī)范中變得老氣橫秋，缺乏應有的朝氣和活力；另一方面也抹殺了孩子的創(chuàng)造力，剝奪了孩子本應享有的快樂童年。（2）學習計劃方面。過早地開設小學階段的學習課程，按照小學階段的課程表和作息表來要求幼兒。如幼兒園小班的學生就開始學習數(shù)的認識、背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等蒙學讀物，中班的學生開始學習拼音、數(shù)的簡單加減法等。這種做法嚴重違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，過早地進行應試教育式的知識灌輸，阻礙了幼兒在游戲中獲得認知與各方面的全面發(fā)展，使幼兒在灌輸式的教育中對學習產(chǎn)生不愉快的情緒，嚴重影響幼兒以后學習生涯的發(fā)展。

二 幼兒教育小學化對幼兒發(fā)展的不良影響

根據(jù)發(fā)展心理學的研究證明，兒童在不同的年齡段有不同的發(fā)展需求，這種發(fā)展規(guī)律具有普遍性和不可逾越性。尤其近年來隨著教育理論的發(fā)展，越來越多的教育專家提倡要尊重孩子的天性，讓孩子在自由的成長環(huán)境按照天性自然發(fā)展。據(jù)心理學的相關研究證明，4～6歲左右的兒童智力發(fā)展尚處于感性階段，是以眼看、手觸、耳聽為基礎的具象思維為主，注意力的發(fā)展主要以無意注意為主，且保持的實踐比較短；天性活潑、好動，主要通過游戲的方式獲得鍛煉和發(fā)展。然而，幼兒教育的小學化反而剝奪了幼兒游戲的時間與機會，把幼兒局限在狹小的教室內(nèi)接受深奧知識的灌輸，嚴重限制了幼兒身體機能的鍛煉、思維創(chuàng)造及認知能力的發(fā)展。

此外，學校教育要求學生長時間規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室內(nèi)接受知識課程的學習，在一定程度上不利于兒童身體機能的健康發(fā)展，極易導致幼兒疲勞和厭煩；而且由于幼兒的自控力比較差，常常坐姿不夠端正，導致駝背，甚至因為長時間的學習會影響兒童視力、骨骼的正常發(fā)展。幼兒園是兒童走出家庭、走向社會的過渡，幼兒在這里接觸到的第一個社會性群體，開始學習和小伙伴、老師等家庭外群體的交往，因此幼兒階段的游戲應更多的是社會性的學習及鍛煉，幼兒在參與游戲的過程中鍛煉自己的交往能力，鍛煉身體各項機能。然而幼兒教育小學化的趨勢，使本來生性活潑好動的幼兒在局限的教室里無法獲得正常的交流與發(fā)展需求，從而日漸孤僻、木訥。兒童在日復一日的學習重壓下，會逐漸喪失對外界環(huán)境的興趣與好奇心，失去探索和思考的興趣，從而限制了創(chuàng)造性思維與思考能力的發(fā)展。

三 有效解決幼兒教育小學化問題的策略

1.加強幼兒園的管理與監(jiān)督，全面提高幼師的素質(zhì)

地方政府部門與教育部門加強對幼兒園的監(jiān)督與管理，防止一些幼兒園為迎合家長和應試教育潮流而不顧幼兒發(fā)展規(guī)律開設小學課程的現(xiàn)象，同時加強對幼師質(zhì)量的審核與把關，杜絕沒有教師資格證的不合格人員上崗的現(xiàn)象。此外，要從根本上幫助家長和幼兒園認識到：（1）幼兒園是以孩子天性為基礎、促進孩子自由成長和發(fā)展的教育環(huán)境，幼兒園教育應實施以游戲為主要教育與活動方式、以身心健康發(fā)展與良好社會性行為習得為目的的教育，幫助培養(yǎng)對幼兒一生發(fā)展都產(chǎn)生長遠影響的良好行為習慣、健全的人格與心理以及其他非智力因素等。（2）幼兒的學習是以具象思維為主、建立在自身生活經(jīng)驗之上的學習，因此幼兒園教育應以學生親身參與取代教師教授，用親自觀察、觸摸與體驗取代抽象的思考，幼兒的成長不是教師教出來的，而是學生在參與中發(fā)展出來的。

2.培養(yǎng)家長正確的望子成龍、望女成鳳心理

俗話說，父母是孩子最好的老師。家長的態(tài)度與觀念對孩子潛移默化中發(fā)揮著重要影響，很多家長由于自身學歷與專業(yè)知識的局限，對孩子的教育理念和方式比較落后。比如他們認為孩子活潑好動是調(diào)皮，是不夠乖、不聽話的表現(xiàn)；認為孩子玩游戲是不優(yōu)秀的表現(xiàn)，期望孩子能安靜地坐在房間內(nèi)學習，獲得比較高的分數(shù)。這些錯誤的教育理念會影響家長在為孩子選擇幼兒園時反而傾向于一些過早開設小學課程的學校，從而助長了幼兒園教育小學化的趨勢，違反了孩子正常的發(fā)展規(guī)律與需求。

3.做好幼小銜接，為幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡提供橋梁

幼小銜接一方面需要幼兒園根據(jù)小學的課程和要求進行循序漸進的教學和培養(yǎng)，另一方面也需要小學根據(jù)幼兒園的課程安排做好小學低年級兒童的培養(yǎng)與安撫工作。這就需要當?shù)卣?、教育部門、幼兒園與小學教育研究工作者、教材編寫者等的共同努力。

總之，幼兒教育小學化是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律、盲目跟風應試教育的產(chǎn)物，我們必須堅決抵制這種現(xiàn)象的發(fā)生，凈化中國的教育環(huán)境，從而為幼兒的健康發(fā)展提供輕松、自由的環(huán)境。

〔責任編輯：龐遠燕〕