聽力理解和寫作的相關性研究

摘 要：聽力理解和寫作作為大學英語學習中最困難的兩個部分，是否存在相關性，本研究以這一問題對天津農學院共計131名學生大學英語4期末考試的聽力理解和寫作成績進行相關性分析，并針對分析結果提出相關教學建議。

關鍵詞：聽力理解；寫作；相關性

聽、說、讀、寫是英語學習的重要組成部分，其中聽力理解和寫作可以說是較困難的兩個部分。那么作為輸入之一的聽力理解與作為輸出之一的寫作之間是否存在相關性呢？本文擬就這一問題進行研究并提出相關教學建議。

一、文獻回顧

聽力與寫作能力一直是國內外應用語言學領域研究者所關注的領域。Nunan（2001）介紹了語篇基礎上的寫作發展。張慶華（2012）提出關注學生書面語和口語中元話語的區別使用。龔嶸（2012）提出“加強同義較晚習得詞產出性練習，提高較晚習得詞提取的自動化程度”。于真（2012）認為“‘聽說領先，讀寫跟上’原則在英語教學中的實施，不僅符合語言習得理論，也符合語言學理論即普通語言學認為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性”。但研究聽力理解和寫作相關性的文章還較少見，本文擬就這一問題進行研究。

二、數據收集

本文研究數據主要來自于天津農學院三個班共計131名學生的大學英語4期末考試成績，步驟主要為收集學生的聽力理解和寫作成績，分別輸入SPSS進行相關性分析。分析結果如下圖所示：

相關性

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**.在.01水平（雙側）上顯著相關

表中變量1為寫作成績，變量2為聽力成績。從以上結果可以看出，pearson的相關性為0.257，屬于“正相關”，同時“顯著性（雙側）”結果為0.003<0.01，具備顯著性。所以可以得出，聽力成績與寫作成績存在相關性。

三、解釋和說明

這說明聽力理解和寫作水平之間存在明顯相關性：聽力理解分數越高，寫作水平也越好。說明：（1）學習者如果在聽力中充分理解某一語法，那么正確使用這一語法的概率也越高；（2）學習者如果對某一詞塊敏覺度高，那么在寫作中運用這一詞塊的可能性也高；（3）學習者如果在聽力中對連貫表達非常敏感，那么在寫作中也會嫻熟運用；（4）學習者在聽力中如果對整體語篇的感知度較高，那么在寫作中對整體語篇的駕馭度也較高。因為聽力理解一般分為對話和短文兩個部分，對話雖然屬于口語范疇，但很多語法及表達和書面語是相通的；而短文則屬于書面語范疇，這就解釋了聽力理解好的學習者往往寫作也較好。

四、建議

首先，要加強對基礎較差班級在語法和詞匯表達方面的基礎性鞏固，因為語法和詞匯的積累是聽力和寫作提高的基石。另外，在課堂上要強調詞匯之間的細微語境使用差別。除了微觀方面外，教師也要強調中西方思維的差異以及這種差異在語篇上的體現。例如：中國人更傾向于迂回式思維，而西方人則更多的是直線型思維。所以，要更加督促學生在聽時多注意連詞的使用，從而更有效地進行邏輯的提取，獲取主要意思；而在寫作時，也要更加關注連詞的使用及意義的連貫與明確。

多加強聽力理解的訓練，除了督促學生多練習聽真實場景的對話等，也要多訓練學生聽新聞、講座等書面語言色彩較濃的材料。在聽這些書面表達的過程中，學生會潛移默化地形成一種語感，對寫作在整體構篇、連貫、語法與表達方面產生積極影響。另外，強調學生在練習聽力過程中也要注意對特定詞塊與表達的掌握，在聽力中的反復練習必定會加快有意識記憶并在寫作中對詞匯提取的自動化程度。反過來，寫作中對習得詞匯的有意識使用不但會幫助未來對這類表達的靈活運用，同時也會幫助聽力理解過程中對這類表達的自動提取，使大腦更加關注整體語篇與重要細節。另外，在寫作中對連貫的關注與嫻熟運用也會提高對聽力理解中連貫表達的敏感性，而連貫的表達在聽力中可以有效地幫助大腦形成一定邏輯，從而達到有效理解。

所以，可以把聽力理解與寫作結合起來進行教學。例如：在上課之前，可以先介紹某段材料的文化背景、語法、詞匯及詞塊知識，然后對學生進行聽力訓練。在聽力理解后，再讓學生寫出小結。這樣既能訓練學生的記憶與記筆記能力，也能訓練學生的寫作能力，尤其是宏觀語篇及連貫的運用能力。當然，在寫作之前，教師可以就寫作小結的策略進行說明。

總之，本文對聽力理解能力與寫作能力的相關性進行了分析，并在分析的基礎上提出了相關教學建議。但是，由于本文的樣本數量還不夠大，而且樣本范圍也不夠廣，所以還存在一定的局限性，今后可以就這一問題做更大范圍以及更多樣本的研究。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]龔嶸.大學英語寫作中超用現象矯正訓練程序的有效性論證[J].當代外語研究，2012（1）.

[3]張慶華.確定性與可能性：中國學生口筆語中兩類副詞人際元話語使用研究[J].當代外語研究，2012（5）.

[4]于真.英語聽說教學改革及其策略分析[J].教學與管理，2012（2）.