淺談中學物理教學中學生提問能力的培養

一個學生在課堂上提出問題的數量和質量，不僅可以反映出該生參與課堂的積極程度，而且能夠反映出該生對教師課堂講解內容的理解程度。在教育教學過程中鼓勵學生多提問題，能夠充分調動學生學習的主動性、發揮學生積極性，也能突出學生在教育教學中的主體地位。通過學生提出的問題，可以看出學生對知識理解上的欠缺和不足，教師適時地給予必要的講解，會在很大程度上提高課堂教學的效果。所以，筆者認為在課堂教學中培養學生提出問題的能力尤為重要。亞里士多德曾講過：“思維自疑問和驚奇開始。”我國古代學者也曾說過：“學起于思，思源于疑?！蓖?，科學創造，貴在質疑，通過設疑使學生進行廣泛的、多方位的獨立思考，從而激發學生創造思維的火花。在課堂教學中，教師要適時地結合有關內容補充教材中缺乏的，但又是生活中常見的、學生感興趣的問題來激疑。如：燈絲為何常在開燈時燒斷？從錄音機里聽到自己的聲音為什么覺得不像？如何使柔軟的紙條變得堅硬以承受較大的外加壓力？在實驗教學中可啟發學生對有關實驗進行小改革、小設計等，這樣不僅能提高學生對物理學科的親近力，而且還能觸發學生創造思維的靈感。筆者認為可以通過以下幾個方面來培養學生在物理教學中提出問題的能力。

一、培養學生對“基本概念”提問

搞清楚物理概念是學好物理課的前提和基礎，因此物理教師應當把講清楚物理概念的內涵和外延以及與之相關的概念之間的關系作為教學的重點。在物理課堂教學中，教師引導學生從基本概念入手，提出一些問題，然后師生一起進行討論，對其中的不足和錯誤給予及時指正，可以使學生對基本概念的理解更加透徹。

二、培養學生對“物理公式”提問

對物理公式的掌握，包括物理公式的推導、各物理量的意義、適用條件及變形等。如果能引導學生對物理公式提出問題，那將會使他們在物理公式的理解上存在的問題及早暴露出來，通過教師的講解使他們對物理公式理解得更加深透，從而能夠靈活應用。比如：在講解“歐姆定律”時得到歐姆定律的數學表達式I=U/R，接著對該表達式進行數學變形后得到U=IR，R=U/I。針對R=U/I，有學生提出問題：“老師，你前面講過電阻（R）是導體本身的一種屬性，只與導體本身的因素有關，但通過R=U/I發現電阻（R）卻與電壓（U）和電流（I）有關，這不是前后矛盾嗎？”面對學生的提問，筆者耐心地解答：“假如我們把電阻（R）比作物體的質量，把電壓（U）和電流（I）比作秤，用秤可以稱出物體的質量，但物體的質量卻與秤無關。同樣的道理，導體的電阻（R）雖然可以通過夾在它兩端的電壓（U）和流過它的電流（I）來計算，但是卻與電壓（U）和電流（I）無關?！蓖ㄟ^筆者的講解，學生對諸如此類的物理公式理解就更深了一步。

三、培養學生對“物理實驗”提問

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是物理的靈魂。而中考中的實驗題往往又是學生的難點，如果在講解實驗時能讓學生多問幾個“為什么”，不但會加強學生的觀察能力，而且可以培養學生多動腦、勤動手的良好學習品質。例如：在講解“大氣壓強”時，筆者做了這樣一個實驗：用抽氣筒抽掉一個鐵皮罐內的空氣，鐵皮罐會癟下去。看到這個現象，一個學生情不自禁地發問：“老師，鐵皮罐為啥會癟下去？”筆者先讓學生自行討論，然后從旁引導，經過集思廣益，得出結論：這是大氣壓強“惹的禍”。看到學生情緒高漲，筆者又加以引導：“既然大氣壓強如此之大，那我們生活在大氣之中卻感覺不到它呢？”學生熱烈地討論起來，最后得出結論：主要是人體內外壓強相互抵消，所以人體感覺不到它的存在。這時一個學生站起來問：“假如大氣壓強不存在，那么人們會不會變成一個個肉體炸彈呢？”面對學生的問題，教師和學生都開心地笑了。雖然這個問題用學生現有的物理知識無法解答，但正是這些暫時不懂的問題才是學生努力學習的動力。

四、培養學生對“現實生活”提問

物理知識與現實生活有著千絲萬縷的聯系，現實生活是取之不盡、用之不竭的“問題庫”。引導學生對現實生活提出問題，不但可以引起他們學習物理的興趣，而且還能培養他們理論聯系實際的能力。譬如：在講解“蒸發”知識點時，筆者利用課間先在教室里撒上水，上課后筆者問：“撒在地面上的水哪里去了？”利用這樣一個現實生活中常見到的例子提問來引入新課。學生急于想知道答案，所以聽得特別認真。講完課后，筆者又引導學生針對日常生活中常見到的與蒸發有關的現象提問，學生踴躍發言：“為什么用扇子扇一會兒，身體會感到涼快？”“打針時，大夫用蘸有酒精的棉簽擦在屁股上，屁股為啥會感覺涼爽？”筆者用學過的知識適時給予解答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生學習的積極性，更培養了他們運用所學知識解決現實生活問題的能力。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，培養學生提出問題的能力是一個長期而艱巨的任務，但只要我們循序漸進、持之以恒，學生提出問題的能力一定會提高。教學過程中，要鼓勵學生間積極爭辯，力抒己見，陳述矛盾，揭露弊??；要鼓勵學生解放思想，發揚“初生牛犢不怕虎”的創新精神，大膽向教師質疑、向課本質疑；要鼓勵學生超前思維，表揚學生的解題方法超過教師，不斷讓學生感受到創造成功的喜悅。