略論小學低年級數(shù)學差異化教學策略

摘 要：為了高效完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，使每一個學生都能得到進步和發(fā)展，小學低年級數(shù)學教師就應當采用分層教學模式，實施差異化教學。教師應當根據(jù)學生的個體差異對學生分層，做好充分課前準備；對教學目標進行分層，采用有效的教學方法；實施分層授課，最后進行分層評價與指導。

關鍵詞：小學低年級數(shù)學；差異化教學；策略

由于學生的生活環(huán)境、性格特點以及知識基礎存在差異，小學數(shù)學教師就應當貫徹實施“因材施教”的教學理念，采用分層教學模式，實施差異化教學。教師實施差異化教學，不僅能有效提高和發(fā)展每個學生的數(shù)學水平，還能普遍提高整體學生的數(shù)學素質(zhì)，從而提升教學的質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么，小學低年級數(shù)學教師應該實施哪些差異化教學策略呢？本文針對這一問題進行了分析和探索。

一、差異化地對學生分層

對學生分層是實施小學數(shù)學差異化教學的前提和基礎。由于學生的數(shù)學知識水平、數(shù)學學習能力、思維能力、學習興趣等都存在差異，教師應當對學生的情況進行充分的調(diào)查分析，再將分析情況進行整理。教師應當根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習態(tài)度、思維水平和學習能力，將學生分成A、B、C三個層次。A層生具有較扎識的數(shù)學基礎知識，學習能力強，且學習興趣濃厚；B層生數(shù)學成績在中游水平或是不穩(wěn)定，學習態(tài)度和學習能力一般，具有一定的學習興趣；C層生數(shù)學成績較差，學習能力不強，學習態(tài)度有待改善。

對學生分層具有不固定性，能夠隨著學生學習情況的變化隨時調(diào)整。因此，教師就應當時刻關注學生的學習情況，根據(jù)其變化及時調(diào)整分層情況，從而有效實施差異化教學。差異化地對學生進行分層，有助于教師針對學生之間的差異設置不同的教學目標和教學任務，有助于使每一個學生都能在自身原有的數(shù)學基礎之上有所提高，從而提高學習積極性，提高教學效率。

二、差異化地備課

小學低年級數(shù)學教師要有效實施差異化教學，差異化地備課是非常重要的。教師應當充分理解教學大綱，充分掌握教材，針對不同層次的學生，確立不同的教學目標，差異化地備課。對于C層生，教師應當確立基本教學目標，要求學生理解、識記數(shù)學基礎知識。對于B層生，教師應當確立一般教學目標，要求學生不僅能夠理解、識記基礎知識，還能夠靈活地應用這些知識。對于A層生，教師應當確立較高的教學目標，要求學生能夠?qū)⒒A知識運用自如，能夠融會貫通、舉一反三。

另外，教師應當根據(jù)教學目標的分層，合理設計差異化教學的課堂進程。教師在一節(jié)課的開始，可以利用多媒體設備，先向?qū)W生展示三種教學目標，使學生根據(jù)自身的學習水平和情況，確立自己相應的教學目標，從而提高學習效率。差異化備課是差異化教學的前提條件，教師只有確立了合理的分層教學目標，才能更有效地實施差異化教學。

三、差異化地授課

小學數(shù)學教師應運用合理的教學方法，使各層次學生有效地實現(xiàn)相應層次的教學目標。這是有效實施差異化教學的核心環(huán)節(jié)，是最難也是最重要的內(nèi)容。

教師應當由淺入深、循序漸進地進行課堂講解，同時，教師應當將講解內(nèi)容按照難易程度分類。教師在進行新課導入時，應當從學生較容易接受和理解的知識點入手，減緩教學坡度，再逐漸加深難度，自然地完成知識的銜接。另外，教師在進行課堂提問時，應當根據(jù)學生的層次水平，差異化地提出問題。教師在布置課堂練習任務時，應當滲透差異化教學，讓A層生做較難的習題，讓B層生、C層生做一般習題和基礎題。差異化授課不僅能提高和發(fā)展每一層次的學生，還能激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，使學生積極、主動地投入到學習活動中來，提升學生學習質(zhì)量。

四、差異化地評價和指導

教師在批閱和評價學生作業(yè)時，應當根據(jù)學生的不同情況，對學生進行差異化地評價和指導。教師應當較嚴格地要求A層生，較寬松地要求C層生，從而使A層學生更加努力學習，充分發(fā)揮他們的學習能力，促使他們的學習成績更進一步，同時使C層生產(chǎn)生學習熱情和學習期待，激發(fā)他們的學習動機，使其得到發(fā)展和提高。

除此之外，還應當成立課外學習小組，使同一層次的學生互相學習，不同層次的學生互相幫助、互相提高。另外，教師也應根據(jù)學生的實際情況，對學生進行差異化的課外輔導。例如，對于A層生，教師應當教授其更深的數(shù)學知識，對于C層生，教師應當幫助其鞏固基礎知識。對學生進行差異化地評價和指導，不僅有利于促進學生從低層次轉(zhuǎn)化向高層次，還有利于提高學生的整體學習水平。

總之，小學低年級數(shù)學教師在教學過程中有效實施差異化教學，不僅能提高學生的學習動力，還能提升教師自身的教學水平，實現(xiàn)學生與教師的雙贏。這就需要教師采用分層教學模式，根據(jù)學生的差異對其進行合理分層，進而對教學目標進行合理分層，根據(jù)分層結果，差異化地進行教學和評價，從而有效實施差異化教學。除此之外，教師還應當不斷學習先進的教育理念，不斷探索新穎的教學方法，實現(xiàn)自我提升，從而更好地從事教學活動，建立小學數(shù)學高效課堂。

參考文獻：

[1]沈曉清.探討小學生數(shù)學差異教學的有效途徑[J].知識經(jīng)濟，2013（9）：167.

[2]許曉博.小學數(shù)學利用學習卡片進行差異教學的探索[D].長春：東北師范大學，2012.

[3]卞紹紅.基于“‘六模塊’建構式課堂”小學數(shù)學差異教學的策略研究[J].數(shù)學教學通訊，2013（7）：22-23.