班主任工作評價探討

摘 要：班主任工作評價就是運用科學的手段，依據教育目標，對班主任的工作成績和工作過程進行價值判斷，為實現科學化管理學校提供客觀依據的過程。合理、全面、科學地對班主任工作進行評價，不僅對班主任自身的成長和工作開展有著導向作用，同時對營造學風、校風以及人才的培養有著推動作用。

關鍵詞：班主任；工作評價；新課改

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 06-0000-02

班主任工作是一項復雜而又極其艱辛的工作，對學生有著重要的影響。通過科學地、全面地、客觀地對班主任工作進行評價，能夠促進學生的全面發展，使班級的管理水平得到提高，從而實現班主任的專業化發展。作為班主任如何適應新課改的要求用創新理念去探索和思考德育工作新途徑，是一個重要研究課題。

一、班主任工作評價的意義

（一）班主任工作評價能夠促進教育方針的落實

班主任工作是學校工作的基礎，是對學生進行德育的主要力量，促進了學生的全面發展，是貫徹黨的教育方針的管理者和主導者，學校的一切教育教學任務都要靠班主任去落實、去實現。

（二）班主任充當著管理者和被管理者雙重角色

通過班主任工作評價反饋，有利于班主任自身素質的提高，激勵功能能有效地得到發揮，而且能夠為領導層提供反饋信息，使之不斷提高，不斷完善，及時進行改進，及時進行調節，從而實現學校的科學化管理。特別是目標管理要與多指標綜合評價的有機結合，從而促進了整體優化。通過形成性評價，使班主任工作評價信息反饋更加通暢，有利于學校管理民主化，有利于實施目標管理。

二、班主任工作評價存在的一些問題

（一）在班主任工作評價標準和內容的確定上還存在著不科學性和隨意性

對班主任的工作評價還不夠全面，只是對一些顯性行為進行了評價，例如班主任的到班次數、參加班級活動的次數、出缺勤情況等表面化的東西，但是對于班主任的隱形行為，例如班主任的敬業精神、師德、人格力量以及班主任的表率作用和示范作用等方面涉及較少，而班主任的內在品質對于學生有著潛移默化的影響。班主任對學生人格的形成有著非常重要的影響，是學生成長過程中的領路人，是其他教學手段都不可代替的，因此，對班主任工作評價要考慮這些因素。

（二）在班主任工作評價過程中還存在忽略過程評價，只注重結果評價

在班主任工作評價過程中，往往忽視班級的進步情況以及班主任努力的過程，即使考慮了班主任的努力過程往往也是班主任考核檢查記錄和班級考核記錄。班主任工作評價主要針對班主任和班級的日常工作，還不能對成績及時進行肯定，對于存在的不足不能及時進行指導和反饋，對于取得的經驗不能夠及時推廣、及時總結，真正意義上的形成性評價還沒有形成，評價促進班主任水平提高和自身發展的功能沒有很好地發揮。學校對班主任工作的評價基本上是一個學期評價一次，平時沒有評價，只有考核，更談不上反饋，只是在期末進行一次班主任工作總結，一些在平時工作中出現的問題很難有效地得到解決，對于班主任工作水平和工作的改進都是不利的。

（三）在班主任工作評價過程中，往往是忽視自我評價，注重他人評價

在班主任工作評價過程中，班主任的主體地位沒有受到重視，沒有發言權，只有被動地接受評價，處于被動地位，其人格和意見沒有得到應有的尊重，這樣的評價缺乏可信度和真實性，從而造成班主任對工作評價厭煩，從而造成班主任工作評價不能發揮評價促使發展、指導實踐、激勵等功能。一些學校還存在著在進行班主任工作評價時，有教務處考核、科任教師調查、學生問卷，但是沒有班主任自我評價，其實班主任在評價班主任工作時是最有發言權的，如果班主任工作評價沒有班主任的參與，班主任的積極性就很難得到調動，班主任工作評價很難取得理想的效果。班主任工作評價目的就是使教育教學工作更好地得到完成，提高班主任的工作能力和綜合素質。

（四）班主任工作評價過于追求量化方法，采取的評價手段不是很高

學校工作千頭萬緒，紛繁復雜，班主任工作很難用量化的標準進行衡量，例如后進生的轉化、做學生思想工作等。但是還存在著部分學校對班主任工作進行評價時，為了方便操作，全部采取量化的方法進行，根據班主任工作內容制成考核量化表，不進行深入定性評價，只是采取加扣分的方法。這樣的評價方式很容易導致班主任工作積極性受到挫傷，對學生的思想教育放松，主要工作放在了追求表面形式，考核項目上，甚至還會弄虛作假，從而造成評價結果不能真正反映工作業績，班主任的工作積極性受到嚴重影響。

（五）目前的班主任工作評價不是發展性評價，是鑒定性評價

目前班主任工作評價還不是發展性的，很多都是鑒定性的。很多學校對班主任工作的評價主要是為期末評優提供參考，為了分等和選拔才進行鑒定，評價結果與獎金掛鉤，這樣的評價成為了獎懲性的評價制度。這種評價制度使班主任工作的熱情受到挫傷，工作的積極性很難得到調動。對班主任工作評價目的是提高班主任工作水平，調動他們的工作積極性，而不是進行鑒定和評判。

三、對班主任工作評價探索

（一）班主任工作評價要堅持多種評價形式相結合

1.靜態評價與動態評價進行有機結合

靜態評價也就是對班主任已經擁有的條件或者已經達到的水平進行評價。靜態評價的特點就是只考慮現實狀況的條件和水平，沒有考慮班主任的今后發展趨勢和工作的過去，主要用于橫向比較，可以看清班主任工作是否達到標準，看清班級間的差距，看清班主任工作的真實情況。但是不利于縱向比較，不利于班級的發展和班主任的進步，不能夠對班主任的工作成績進行客觀的評價，看不到班級的發展潛力以及班級的發展變化。

動態評價就是發展狀態的評價。動態性是指班主任工作評價要注意班級以及班主任的發展變化。動態評價的特點就是注意考察評價對象發展趨勢和潛力以及過去的發展經過，注重縱向比較。貫徹動態性原則就是看待班主任工作要用發展的觀點，對班主任目前的工作狀況和未來的未來情況都要評價，還要對班級的過去和現狀進行考察，要能夠從班級的發展中預測其趨勢，只有這樣才能夠對班主任工作進行公正、客觀的評價。

兩種評價都有各自的特點，要將動態評價和靜態評價進行有機結合，從而促進班主任工作評價更好地發揮作用。通過靜態評價和動態評價的有機結合，可以使班主任和評價者能夠認清現有的水平，認準自己所處的位置；也可以總結實踐的經驗教訓，可以看到發展的過程，看到發展過程中所取得的成績；同時，對發展前景的展望，班主任看到了希望，明確了努力的方向，認清了前進的差距和困難。

2.定量評價和定性評價進行有機結合

定量評價就是通過數學或者其他學科手段對研究對象作出判定和測量。定性分析就是對教育過程和教育結果在性質上進行分析。通過統計分析獲取的評價結果較為可靠，但是班主任所從事的工作是一項十分艱辛、復雜、細致的工作，在評價時不可能對班主任的工作進行全部量化，很多方面采取定性的方法較為合適。定性評價就是對被評價對象進行判斷和概括，主要依賴評價者的經驗或者主觀觀察。定性評價主要用于一些很難用量表、數據顯示事物特征的評價對象上，但是這種評價方式帶有主觀性，評價的結果往往受到評價者認知水平、主觀經驗等方面的影響，所以精確性不高。因此，在班主任工作評價過程中要認真做好定量與定性相結合。

3.終結性評價和形成性評價進行有機結合

形成性評價是指教育活動中要及時了解活動狀況，及時對活動進行調整，從而使活動得到提高，它是過程評價，注重平時的表現。終結性評價是對效果進行評價，它是結果評價，注重活動的效果。班主任工作具有長效性、復雜性和勞動成果集體性的特點，因此班主任工作評價要注重工作過程，是不能只看工作效果的，要通過過程評價工作成績從中發現問題，對存在的問題及時給予改進。因此，在班主任工作評價應該采取終結性評價和形成性評價進行有機結合。

（二）在班主任工作評價過程中要采取發展性評價

發展性評價是重視形成性、及時反饋促進發展、重視過程、依據目標的評價。發展性評價重視評價過程，評價結果不作懲罰依據。傳統的評價是功利性的、靜態的，是單一的終結性評價。

新課程理念下的班主任工作評價體系是促進教師綜合素質的提高的評價，比較重視形成性評價和診斷性評價。它認為班主任之間的發展是存在一定差異的，但是只是從差異的分析中去挖掘適合班主任發展的方法和途徑，使班主任得到更好地發展。發展性的教育評價不僅注重學生、教師、班主任之間的比較，它重點強調班主任工作評價是為班主任的可持續發展服務。在班主任工作評價中，要承認班主任之間的差異，貫徹發展性原則，但是通過評價要能夠發現班主任的特點，幫助班主任尋找合適的工作方法和途徑，使他們的工作能力得到提高，促進他們未來發展。

四、結束語

班主任對學校的發展發揮著非常重要的作用，是一個非常重要的紐帶，對班主任工作進行評價可以對這一紐帶起到激勵和促進作用。班主任工作評價要結合班主任工作的性質，建立科學的評價體系，使班主任工作評價更加具有科學性、更加完善。要不斷在實踐中檢驗已有的理論，在實踐中不斷進行修正，使班主任工作評價不斷得到優化。

參考文獻：

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[作者簡介]翁淑芳（1982-），女，教師，本科，研究方向：小學綜合實踐學科。