巧妙梳理知識(shí)線索，有效提升歷史復(fù)習(xí)

新課標(biāo)高中歷史教材的特點(diǎn)是內(nèi)容散、頭緒多、知識(shí)面廣，同學(xué)們常常感到每節(jié)課的內(nèi)容都掌握了，但卻難以把知識(shí)有條理、完整地歸納出來(lái)，到綜合考查時(shí)總是張冠李戴、丟三落四。究其主要原因，是同學(xué)們沒(méi)有掌握歷史發(fā)展的基本線索，未能將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。“集中頭緒，梳理線索”，是復(fù)習(xí)歷史、系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)的有效方法之一。針對(duì)同學(xué)們?nèi)绾问崂碇R(shí)線索以提升歷史復(fù)習(xí)的有效性問(wèn)題，我將從宏觀和微觀兩方面談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從宏觀上梳理歷史知識(shí)的線索

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)：“記事者必提其要，篡言者必鉤其玄。”“提要鉤玄”在歷史復(fù)習(xí)中，就是從階段、國(guó)別、專(zhuān)題等宏觀角度編織科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以求透徹理解。同學(xué)們首先應(yīng)該明確所學(xué)內(nèi)容的基本框架和主要線索，以此為依托開(kāi)展學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，我們才有可能用整體的眼光看待歷史，做到融會(huì)貫通地運(yùn)用歷史知識(shí)，全面分析歷史問(wèn)題。

1.梳理教材的主線索，掌握各模塊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

歷史教材具有連貫性，每?jī)?cè)之間更具有緊密的聯(lián)系。以新編人教版高中歷史教材的三個(gè)必修模塊為例，內(nèi)容包括中國(guó)史和世界史，涉及古代、近代和現(xiàn)代不同歷史時(shí)期，三個(gè)模塊的主線索分別是政治文明發(fā)展史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展史。從單元的編排來(lái)看，以三個(gè)模塊的第一單元為例，分別是“古代中國(guó)的政治制度”、“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”。可見(jiàn)，三個(gè)模塊分別從政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面對(duì)“中國(guó)古代”這一歷史時(shí)期進(jìn)行分析，三者相互依存、缺一不可。因此，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)中應(yīng)該把三個(gè)模塊的相關(guān)內(nèi)容綜合起來(lái)，只有這樣才能從整體上把握古今中外各個(gè)領(lǐng)域的歷史知識(shí)。

2.梳理中外大事件，掌握時(shí)間線索。

就當(dāng)前的高中歷史教材而言，可以劃分為中國(guó)史和世界史兩大部分。從中國(guó)史的角度來(lái)看，對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重大變革和影響的事件有：大禹建立夏朝、秦始皇統(tǒng)一中國(guó)、1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1911年的辛亥革命、1919年的五四運(yùn)動(dòng)、1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利、1949年中華人民共和國(guó)成立、1956年三大社會(huì)主義改造完成、1978年中共十一屆三中全會(huì)。從世界史角度來(lái)看，對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生重大影響的事件有：雅典民主政治的建立、羅馬法的完成、1688年英國(guó)“光榮革命”、兩次工業(yè)革命、1917年俄國(guó)十月革命、戰(zhàn)后世界格局的變化等。這些事件及相應(yīng)的影響都是歷史復(fù)習(xí)中的核心問(wèn)題，我們對(duì)此類(lèi)重大事件的梳理，有利于從整體上把握歷史知識(shí)。

時(shí)間線索是歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。過(guò)去的歷史教材是以通史形式出現(xiàn)的，本身具有明確的時(shí)間線索，而新教材按照專(zhuān)題形式編著，給同學(xué)們把握時(shí)問(wèn)線索增加了難度，這就更需要我們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行梳理。如必修1《新民主主義革命崛起》到《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》，這四課內(nèi)容豐富，講述了從五四運(yùn)動(dòng)到新民主主義革命勝利時(shí)期的歷史。教材中出現(xiàn)了很多基本事件和相關(guān)史料，但跳躍性較大，難以準(zhǔn)確地將事件的來(lái)龍去脈和事件之間的因果關(guān)系理清楚。我們可圍繞中共領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的歷程，按時(shí)間發(fā)展順序?qū)⒅匾录谐觯沓銮逦木€索：中共一大（1921年）——中共二大——工人運(yùn)動(dòng)的第一次高潮——國(guó)共第一次合作（大革命）——國(guó)共十年對(duì)峙（1927～1937年）——國(guó)共第二次合作（抗日1937～1945年）——解放戰(zhàn)爭(zhēng)（1945～1949年）——新中國(guó)成立。如果同學(xué)們能把握好時(shí)間線索，對(duì)之后相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)會(huì)有很大幫助，而且能記憶深刻，不易混淆。

3.以哲學(xué)原理、客觀規(guī)律為線索，構(gòu)建知識(shí)體系。

歷史的發(fā)展有一定規(guī)律，知識(shí)點(diǎn)之間存在一些必然聯(lián)系，而且蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)原理。以必修2《古代的經(jīng)濟(jì)政策》為例，“土地制度的演變”部分講述隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，“井田制”逐漸瓦解，“封建土地私有制”開(kāi)始形成，在此過(guò)程中，奴隸主貴族衰落，地主階層經(jīng)濟(jì)實(shí)力壯大，要求建立體現(xiàn)自身利益的政治制度，隨之奴隸制度向封建制度過(guò)渡。這部分內(nèi)容體現(xiàn)了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的歷史唯物主義基本原理，同學(xué)們要學(xué)會(huì)在史實(shí)中理解原理，并學(xué)會(huì)利用原理分析其他史料，如1832年英國(guó)議會(huì)改革、日本明治維新等，都能體現(xiàn)這一原理。以哲學(xué)原理為線索，能有效掌握一類(lèi)歷史知識(shí)。

歷史知識(shí)中體現(xiàn)的哲學(xué)原理還有社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系、主次矛盾演變的關(guān)系等。此外，同學(xué)們還可以歸納一類(lèi)事件的相關(guān)規(guī)律，以形成體系化的知識(shí)。比如，在教材中出現(xiàn)很多中外重大的社會(huì)改革如商鞅變法、梭倫改革等，我們可以從改革成敗的因素、對(duì)改革的評(píng)價(jià)、改革的啟示等幾方面找到共性.，提煉有關(guān)重要社會(huì)改革的客觀規(guī)律，并以此為線索構(gòu)建歷次改革的主要知識(shí)框架，提高運(yùn)用規(guī)律分析各類(lèi)改革中相關(guān)問(wèn)題的能力。

二、從微觀上梳理歷史知識(shí)的線索

若把歷史知識(shí)比作一顆大樹(shù)，那么宏觀上把握的知識(shí)線索就是樹(shù)干，微觀上的知識(shí)脈絡(luò)就是枝葉，只有兩者相結(jié)合，才能使其枝繁葉茂。因此，在宏觀把握歷史整體框架的基礎(chǔ)上，還要不斷充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，才能活化內(nèi)在聯(lián)系。而這些看似零散的基礎(chǔ)知識(shí)本身也是有線索可尋的。

1.利用引言及課文間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理單元線索。

高中歷史教材分為若干個(gè)單元，每單元課文之間都有緊密聯(lián)系，往往是同屬一個(gè)專(zhuān)題，或是在一個(gè)時(shí)期發(fā)生的，每課之間有著某種承接關(guān)系。因此，要復(fù)習(xí)一個(gè)單元的知識(shí)，必須理清單元的主線索，我們可以借助每單元開(kāi)頭的引言。引言的內(nèi)容是對(duì)本單元知識(shí)的概括，敘述了單元設(shè)置的目的、單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系。在開(kāi)始新單元學(xué)習(xí)前，同學(xué)們可以閱讀并分析引言?xún)?nèi)容，從而加深對(duì)本單元知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如必修1第一單元的引言，講述了我國(guó)古代政治制度從奴隸社會(huì)時(shí)期的分封制、宗法制，到封建社會(huì)秦朝建立起以皇權(quán)為中心的中央集權(quán)制度，歷經(jīng)漢魏、隋唐、宋元，皇權(quán)與相權(quán)此消彼長(zhǎng)，到明清時(shí)期，君主專(zhuān)制中央集權(quán)的政治制度發(fā)展到頂峰。引言是對(duì)本單元內(nèi)容的高度概括，同學(xué)們?cè)陂喿x之后就對(duì)單元知識(shí)一目了然，同時(shí)明確了這一單元是圍繞“古代中國(guó)政治制度的演變”這條主線索展開(kāi)的，有利于我們聯(lián)系地看待單元知識(shí)，提高綜合理解的能力。

把握單元線索除了運(yùn)用引言，還應(yīng)尋找單元內(nèi)幾課知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。必修2第二單元《資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展》是較為典型的。這一單元的四課內(nèi)容，講述了從15世紀(jì)新航路開(kāi)辟到20世紀(jì)初第二次工業(yè)革命基本完成之間長(zhǎng)達(dá)500年的西方歷史，其引言?xún)?nèi)容卻十分簡(jiǎn)要。要梳理這一單元的知識(shí)線索，必須從課文內(nèi)容出發(fā)，找到之間的關(guān)聯(lián)。該單元講述了西方四個(gè)不同時(shí)期發(fā)生的重要事件，都是在生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)下進(jìn)行的，相互之間密不可分，有著承接關(guān)系，并且其共同影響是不同程度地促進(jìn)了世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展。通過(guò)分析課文間的聯(lián)系，梳理單元線索，同學(xué)們可以比較容易系統(tǒng)掌握每一單元的知識(shí)。

2.分析課文子目間的關(guān)系，梳理每課線索

課文是組成教材的基本單位，每課內(nèi)容都有一個(gè)主題，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中能否理清線索、把握主題，將直接影響到自己對(duì)知識(shí)的掌握。新課標(biāo)教材每課內(nèi)容大多分為三個(gè)子目，揭示子目之間、課題與子目之間的關(guān)系，有利于我們把握課文的主線。子目之間的關(guān)系是多樣的，如必修1《俄國(guó)十月革命的勝利》，三個(gè)子目分別為“革命前的沙皇俄國(guó)”、“十月革命一聲炮響”、“偉大的開(kāi)端”，三者之間是遞進(jìn)關(guān)系，課文以俄國(guó)十月革命為線索，通過(guò)三個(gè)子目分別分析了革命爆發(fā)的背景、革命的過(guò)程和革命的影響。再如《新中國(guó)的民主政治建設(shè)》，三個(gè)子目分別為“政治協(xié)商制度的形成”、“人民代表大會(huì)制度的創(chuàng)立”、“民族區(qū)域自治制度的建立”，三者之間則是并列關(guān)系，體現(xiàn)了新中國(guó)民主政治建設(shè)中三大重要的政治制度。可見(jiàn)，把握課文子目間的關(guān)系，有利于增強(qiáng)同學(xué)們復(fù)習(xí)的連貫性和知識(shí)的體系化，以便根據(jù)線索快速、有效地掌握每課內(nèi)容。

3.歸納類(lèi)比知識(shí)，創(chuàng)造新線索。

在歷史發(fā)展中常會(huì)出現(xiàn)許多相似的現(xiàn)象，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以創(chuàng)造新線索把它們串連起來(lái)，即把類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，這樣既有利于比較鑒別，又便于記憶和掌握。比如，復(fù)習(xí)到清朝的“文字獄”，我們可以聯(lián)想秦始皇的“焚書(shū)坑儒”，西漢“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，明朝的“東林黨案”等，這些都是統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行思想文化專(zhuān)制的產(chǎn)物。再如，關(guān)于土地賦稅制度的演進(jìn)，可以把西周的“井田制”，春秋時(shí)期魯國(guó)的“初稅畝”，戰(zhàn)國(guó)的商鞅變法，隋唐的“均田制”，北宋的王安石變法，明朝的張居正的“一條鞭法”，清朝的“攤丁入畝”，太平天國(guó)的《天朝田畝制度》，新中國(guó)的土地改革、三大改造時(shí)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社及改革開(kāi)放以來(lái)的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”聯(lián)系在一起。這些制度都是在生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)下演變的，也從側(cè)面反應(yīng)了我國(guó)從古至今社會(huì)發(fā)展的歷程。

歷史教材中還有一些可以類(lèi)比的知識(shí)，如重要的經(jīng)濟(jì)政策，以羅斯福新政、列寧的新經(jīng)濟(jì)政策、鄧小平的改革開(kāi)放為例，雖然不屬于同一個(gè)國(guó)家，政策的內(nèi)容也大相徑庭，但其理念具有可比性。羅斯福新政在資本主義制度下加強(qiáng)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，改變?cè)瓉?lái)的自由主義政策，體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的計(jì)劃性，幫助美國(guó)擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)；列寧的新經(jīng)濟(jì)政策則是在社會(huì)主義制度下解除部分經(jīng)濟(jì)的國(guó)有化，引入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，促進(jìn)蘇俄經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)；鄧小平的改革開(kāi)放是吸收了兩者的精華，把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與宏觀調(diào)控有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。三大經(jīng)濟(jì)政策都具有實(shí)事求是和勇于創(chuàng)新的特點(diǎn)，通過(guò)歸納類(lèi)比，可加深理解與記憶。類(lèi)似這樣的知識(shí)線索不勝枚舉，只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中多探索多比較就不難發(fā)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的歸納類(lèi)比，把原本零散的知識(shí)系統(tǒng)化，有利于提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。

歷史線索貫穿重點(diǎn)要點(diǎn)，提攜宏觀整體，體現(xiàn)來(lái)龍去脈，揭示變化規(guī)律。同學(xué)們把握住歷史知識(shí)的線索就是把握住歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)思路清晰，不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從而能夠輕松掌握歷史知識(shí)。