大學教師的課堂控制策略

【摘 要】課堂教學是實現(xiàn)教學目標的途徑，課堂控制保證了課堂教學的順利進行。因此，要想實現(xiàn)教學目標，課堂控制必不可少。本文筆者簡要闡釋了大學教師的課堂控制策略，以期為同行教學或研究提供借鑒。

【關鍵詞】課堂控制 教學目標 策略

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0040-02

“課堂控制”中“控制”一詞不帶褒或貶的感情色彩，它體現(xiàn)了教師在課堂教學中的主導性角色，即維護課堂秩序，保證教學順利進行，進而有效地實現(xiàn)既定教學目標的角色。當然，教師對課堂的控制只有通過學生這個主體才能起作用，并非為了控制而控制。如若不然，導致課堂氣氛緊張對立，就與課堂控制的初衷背道而馳了。優(yōu)秀的教師都具有高超的課堂駕馭能力，教師對課堂的控制主要包括對學生的控制、對教學本身的控制以及對教師本身的控制。

一 對學生的控制

新時代背景下，學生進入大學校園之后，獨立意識、思辨能力都有了一定程度的發(fā)展，普遍不再迷信或崇尚權威，或多或少學會了發(fā)問、質(zhì)疑。這與中小學時期大部分學生主動或被動服從教師和家長權威有了較大的差異。這種差異是學生心理發(fā)展過程中進步的體現(xiàn)，值得肯定。但人是社會的人，在社會這個系統(tǒng)中生存發(fā)展，必須遵守社會既定的，根據(jù)社會發(fā)展需要不斷完善的規(guī)則、制度。因此在課堂中，學生同樣應該遵守相應的規(guī)范并樹立規(guī)則意識，保證課堂的正常秩序和課堂教學的順利進行。然而，由于學生的獨立思考與自律能力存在著個體差異，因此，教師對學生進行控制是有必要的。這種控制分為顯性控制和隱性控制。下面筆者將對課堂教學中的顯性控制與隱性控制做進一步的說明。

1.顯性控制

以制度、規(guī)則、規(guī)范為主，告訴學生哪些是應該做和應該達到的要求，促使學生形成明確的課堂教學紀律觀念的控制方式即為顯性控制。顯性控制的存在有其必要性。原因在于學生的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，不能將大學與中小學完全割裂開。中小學時期培養(yǎng)的規(guī)則和自律意識，因?qū)W生個體不同而具有較大差異。因此，期待學生進入大學后規(guī)則意識無須繼續(xù)培養(yǎng)和加強而自動增強并不切合實際。為了保證課堂的正常教學秩序，保證教學的順利開展和教學目標的有效實現(xiàn)，顯性控制是一種必要的課堂控制方式。

顯性控制的策略主要有：（1）點名。大學班級的管理與中小學時期有了很大的差異。不再像中小學一樣每個班都有一位將學生一直從低年級帶到高年級的班主任。即使有班主任或輔導員，其角色與中小學班主任也有了很大差異，對學生的管理手段與方式也有很大的不同。進入大學之后，有些學生不能迅速適應這種管理方式的轉(zhuǎn)變，再加上學習目標的不明確，自律能力又還欠缺等原因，遲到、早退、曠課現(xiàn)象十分嚴重，對課堂教學的順利進行和教學目標的完成造成了不利影響。為了確保課堂的出勤率，教師點名是十分有必要的，將考勤與平時成績掛鉤，對學生起到了一定的約束作用。同時，為了確保全體學生做好上課準備，手機靜音或關機也應可以作為一項行為規(guī)范提出來。（2）中止授課。中止授課是指教師因?qū)W生問題行為，停止課堂講授或中斷班級討論，把注意力指向問題學生，使學生問題行為不再繼續(xù)。凱恩斯指出，教師中止授課行為是策略行為，目的是教育問題學生。教師中止授課是建設性的行為，態(tài)度要平緩溫和。要明確受責罰的學生，指出錯誤行為，講明正確行為，要求學生改正錯誤。要明確中止授課行為的真正目的是為了通過批評問題學生，教育全班，加強學生的自我約束，引導學生遵守課堂教學規(guī)范，形成良性教學過程。采用此種方式不能帶有個人情緒，應理性實施。由此可知，在遏制課堂問題行為上，中止授課有其重要作用，但其不足之處在于耽誤教學時間，影響教學進度，加劇學生逆反心理，容易和學生發(fā)生沖突，引發(fā)新的問題行為。所以，使用中止授課的控制策略，教師要有良好思想修養(yǎng)，善于控制師生對話，準確把握控制剛度，如此才能達到中止授課的根本目的。（3）懲罰。懲罰是教師經(jīng)常使用但問題比較多的硬控制方法，具有刺激、補救和威懾功能。目前，懲罰是較好的課堂控制手段，包括口頭批評教育和行政處分等方式。課堂教學中的懲罰多為口頭批評，但懲罰不等于體罰或變相體罰，要指出學生的不良行為并幫助學生改正，樹立正確行為，達到懲罰目的。

2.隱性控制

隱性控制是指以間接引導、潛移默化、巧設教育活動為主的控制方式，它是一種比較溫和藝術的控制策略，讓學生在渾然不覺中按教師堅持的要求和課堂教學規(guī)則調(diào)整自己行為。隱性控制具有潛移默化的作用，但不能給學生明晰的教育要求，不利于學生規(guī)范意識的形成。隱性控制的實施有一定難度，教師需具備豐富的知識、較高的教育機智，能較好地運用控制技巧。主要有“視而不見”和暗示兩種方法。“視而不見”，是指發(fā)現(xiàn)某位學生產(chǎn)生問題行為后，不對這一問題行為做出反應，而是想方設法通過教學過程中的知識傳授給其間接引導，促使學生自覺收斂并及時消除問題行為。在此，教師的“視而不見”并非教師沒有發(fā)現(xiàn)問題行為學生，而是一邊授課一邊思考怎樣間接引導，如何暗設障礙，巧妙控制問題行為。

二 對教學本身的控制

大學生與中小學生相比，在獨立意識和思辨能力上有了較大發(fā)展，僅僅依靠規(guī)則、規(guī)范和制度對學生進行控制遠遠不夠，當那些規(guī)范制度沒有內(nèi)化為學生自己的行為準則時，控制起到的作用微乎其微，甚至造成學生出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的局面，這樣就難以實現(xiàn)課堂教學的目的，實現(xiàn)學生“知、情、意”的發(fā)展。因此，讓課堂教學本身吸引學生極為重要。要使教學本身具有吸引力，筆者認為必須對教學本身進行控制，做到以下四點：

1.教學目標明確

在開始一門課之前教師應該仔細研讀教材，明確該門課的總目標，然后再細化目標，把具體目標落實到每一堂課上。在教師進行每一堂課的講解之前，應向?qū)W生傳達該節(jié)課的主要學習任務，使學生明確學習目標。有了目標，學生課上才能更加集中精力。沒有目標的教學，學生課下反思之后將會發(fā)現(xiàn)課堂上一無所獲。持續(xù)如此，學生對學習會越來越?jīng)]動力，精力也會越來越渙散。因此，整個教學過程中，教師應牢牢把握教學大綱，認真貫徹知識目標、能力目標以及情感與價值觀的目標。堅持以知識為基礎，努力促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，形成學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)造能力。在教師傳授知識和培養(yǎng)學生能力的過程中，學生的情感得到了升華，正確的價值觀在學習與思考中得到了培養(yǎng)與強化。

2.教學節(jié)奏適當

教學節(jié)奏控制是指課堂教學一定的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化。教學節(jié)奏控制，一方面應根據(jù)教學內(nèi)容、學生年齡特征和教學反應以及教師個性特征和教學風格等因素決定教學節(jié)奏，另一方面要保持適度的快節(jié)奏，以增強學生的主動積極性， 提高課堂教學效率與質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展。整體而言，并非所有知識都是有趣的，尤其是一些嚴肅的科學知識和理論，往往對那些缺乏必要知識準備的學生來說枯燥乏味的。即便是生動有趣的內(nèi)容，長時間講下來同樣難免讓人產(chǎn)生疲勞感。因此，教師應該有意識、有目的地調(diào)節(jié)課堂的進度和節(jié)奏，講課時適時插進一些生動有趣，能夠調(diào)動學生聽課積極性和注意力的內(nèi)容，起到活躍課堂氣氛的作用。每堂課都應該有一兩個教學高潮，當教學高潮出現(xiàn)時能引起絕大部分學生的共鳴，使學生為此報以熱烈的掌聲，或報以由衷的微笑，全神貫注地傾聽。只有這樣，教學才富有活力，才能獲得學生的認可。

3.教學語言自然流暢

課堂上師生的互動必須通過語言來實現(xiàn)，教師自然流暢的語言體現(xiàn)了清晰的邏輯與對教學內(nèi)容的熟稔?？谡Z是一項能夠作用于學生情緒的技能，良好的口語表達能吸引并保持學生的注意，教師應該具備該技能。教師教學語言應該用詞準確、易于理解、簡潔而富有邏輯性，切忌含糊其辭、煩瑣混亂、拖泥帶水。在此基礎上，力求語言使用形象生動，情趣橫生，富有感染力。平鋪直敘、呆板生硬、貧乏淺薄的語言只會讓學生感覺乏味至極，容易造成注意力渙散，導致課堂失控的局面出現(xiàn)。

4.教學內(nèi)容吸引人

教學內(nèi)容吸引人建立在充分備課的基礎上。教師課前必須對上課內(nèi)容準備得充分、系統(tǒng)，做到脫稿授課，這是保證教學內(nèi)容吸引人的首要條件。這樣，教師也會在學生中樹立起博學的好形象，才能喚起學生想聽課的最基本欲望。同時，教師應該考慮到講課的首要目的是為了使書本上的內(nèi)容比較容易為學生所掌握。要做到這一點，教師必須深刻理解、思考、反復斟酌要講解的內(nèi)容，設計教學思路，把授課內(nèi)容按照最易于接受的思考邏輯講清楚、講透。在教學過程中，教師還應該加入自身的體會與思考，思維過渡自然，避免大的跳躍，并對某些內(nèi)容適當?shù)卦鰷p，有所側(cè)重。尤其面對不同班級的學生，同一班級里不同的學生，他們在知識結構、學習興趣、認知水平、心理特點與需求等方面具有一定的甚至較大的差異，因此，在講授過程中應該根據(jù)學生諸多方面的差異進行教學內(nèi)容的取舍，做到因材施教，使得教學內(nèi)容吸引人，實現(xiàn)教師對整個課堂的良好控制。

三 對教師自身的控制

教師對自身的控制在這里主要指對情緒的控制。教師作為社會人，在教師這個角色中，面臨著教學、科研等各方面壓力。拋開教師這個角色，其同樣扮演著其他諸多社會角色。教師在工作生活中遭遇不順時，情緒上的波動無可厚非，但一旦進入課堂，教師在學生面前展現(xiàn)的更多的應該是冷靜、理性，這樣才不會把負面情緒傳遞給學生，也不會因為情緒上的不穩(wěn)定而導致授課過程受阻，導致教學任務未能順利完成，從而未能保質(zhì)、保量地完成既定的教學目標。當教師養(yǎng)成了控制消極情緒的習慣，就能漸漸地不僅能在課堂上保持冷靜平和，而且能夠慢慢地超脫日常工作生活的壓力，理想狀態(tài)下幾乎不受日常壓力影響，同樣以最優(yōu)的方式實現(xiàn)課堂控制，有效地完成教學目標。

四 結束語

課堂控制在有效實現(xiàn)教學目標的過程中發(fā)揮著極其重要的作用，因其保證了課堂教學的正常秩序。在這種秩序下，師生才能更有效地互動，教師才能完成既定教授任務，學生才能完成既定學習任務，最終實現(xiàn)既定的教學目標。教師作為課堂控制的主體，既控制學生，又控制教學，還控制教師本身。對學生的顯性或隱性的控制使得教學擁有一個相對穩(wěn)定的環(huán)境；對教學目標、節(jié)奏、語言、內(nèi)容、手段方法等的控制使得教學本身擁有吸引學生的魅力，自然帶動學生主動學習；對教師自身情緒的控制使得教師擁有冷靜的頭腦，理性地對學生、對教學進行控制，從而使得整個課堂教學順暢進行，有效地完成教學目標。當然，教師應該時刻記得，課堂控制并不是為了控制而控制，否則容易造成大學課堂威嚴過度，活潑不足，削弱學生的積極性，扼殺學生的創(chuàng)造精神。本文在大學教師的課堂控制策略上進行了簡要的闡述，策略的具體實施還需要結合學校、班級、學生以及教師的具體情況，其中更為細致的研究將留待以后。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕