提高教師培訓效率的有效策略

【摘 要】教育改革與發展對教師隊伍建設和素質提升的要求空前提高，教師培訓工作既有著巨大的社會需求，也面臨著極大的質量挑戰。本文主要從課前準備和課堂授課方式兩方面闡述如何提高教師培訓效率。

【關鍵詞】教師培訓 培訓師 授課方式

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0053-01

21世紀初期的新課程改革，留下許多關于教師培訓的經驗教訓。盡管在課改中有一個重要理念，“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，但是，這種培訓內容是否切合教師實際工作的需要？培訓方式是否關注教師作為成人的學習心理規律？培訓是否真正有助于廣大教師科學理解新課標理念、及時掌握新課標所要求的教學方法和技能、有效實施新課程標準？如果用“命令”、“制度”或“條件”等外在壓力驅使教師們走進培訓課堂，如果培訓不能有效地幫助他們解決眼前的問題，培訓理念、內容和方式本身與新課改精神相悖，那么，這種培訓很難為這場新課程改革運動發揮積極的支持和促進作用。為此，教師培訓師作為教師的教師，不僅要引領教師的專業化發展，還要使培訓課堂更精彩，使學員易于接受。

一 好的教師培訓，一定要滿足參訓教師的需求

教師是履行教育教學職責的專業人員，教師素質的高低直接影響到教育的改革與發展，影響到所培養人才的素質。當前教師提高自身素質的主要途徑是參加各種形式的教師培訓，認真研究教師對培訓的需求是搞好培訓工作的前提。

1.參訓對象是誰

對于一個有效的教師培訓項目來說，“培訓誰”問題背后蘊涵著需要對“誰”的意義再認識。為此，培訓師需要在培訓前對學員情況展開調研與分析：第一，根據學員專業素質特征進行角色劃分，了解其身份特征；第二，根據學員工作崗位要求進行角色劃分，分析其崗位勝任力與職責特征；第三，根據學員的專業發展水平進行學習者類型劃分，分析其學習基礎和學習特征。如有一個培訓項目是初中生物教師能力提升，在進入課堂前先了解這些教師的年齡、專業水平、任教年限等，針對他們設計完整的課堂內容。

2.他們需要什么

為保證教師培訓的時效性，培訓應體現供求雙方一致，培訓方所提供的培訓服務適合需求方的需要；需求方的需要從培訓方那里能夠獲得。如培訓對象不同，需求就不同，班主任的培訓需求是班級管理和處理學生事件方面的內容，專業教師的培訓需要更多的專業知識和課堂教學技能。

3.根據需求確定培訓內容

培訓需求指當個人或組織意識到其工作表現與能力要求間存在差距時，培訓需求就出現了。這表明，培訓需求可以用一套具體的技能、知識和態度來描述。而這些技能、知識和態度正是特定組織中的個人更有效地完成某項特殊工作或任務所必需的。培訓需求分為兩類：內在需求和外在需求。內在需求是個人或組織所表達的需求。另一種需求是外在需求或未意識到的需求，當個人或組織無法意識到這種需求時，需要一位專家來確定。根據不同的培訓設置不同的課程。

二 好的教師培訓，課堂授課方式非常重要

教師培訓作為一個成人培訓，課堂技巧顯得尤其重要，過去用得最多的是講解式，因為其簡單易用，經濟高效，培訓師可以控制教學的內容和方式，對學員的知識學習、能力訓練、思維啟迪和方法示范等方面起到主導作用，這種培訓，只要是個講師，都能完成。因為是純講解式的照本宣科，難免會枯燥，時間久了受訓學員容易犯困和走神，培訓效果較差。隨著培訓的進行，這種最為傳統的培訓方式慢慢退出歷史舞臺，取而代之的是更為生動的故事，或案例，或演練結合的綜合授課方式。

案例式，是現在所有課堂培訓主要用的方式，要做好它，培訓師們需要精心備課，提前收集和準備案例，操作時注意不能為了案例而案例，要盡量尋找貼切匹配且生動新穎的案例來輔助講解，否則，會適得其反。

研討式，研討法是組織學員在相互平等的立場上發言，彼此傾聽他人講話，同時把自己的知識和見解講給他人聽，通過集體交流的形式共同解決問題的培訓方式。研討法往往可以激發學員的學習興趣，調節課堂學習氣氛，作為講授課的輔助方法。但它也有自身的缺點，討論的形式優先，討論的內容往往容易被忽視；討論不易深入，沒有經過慎重考慮的發言容易充斥于課堂；與講授法比較，討論花費時間較長；少數人的意見容易占上風，有時容易誤導學習方向。

隨著時代的進步，培訓形式將會更豐富、更先進，選擇性更多，但并不是越先進越好，在選擇培訓時，一要看課程本身的內容屬性，二要看培訓學員特性（接受水平和群體偏好等），三要看實施條件是否具備，四是看過去各培訓形式的實施經驗和教訓，結合它們的優劣勢來綜合考慮選擇。培訓形式的采用是“仁者見仁，智者見智”，有一般規律可循，也可根據經驗來判斷，從多方面考慮，使培訓效果達到最優。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕