供電技術(shù)課程課堂教學探討

【摘 要】根據(jù)供電技術(shù)課程的教學實踐，針對課堂教學過程中存在的問題，進行教學改革。本文探討了如何合理地進行課堂教學設計與授課，以達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生主動學習能力的目的。

【關鍵詞】供電技術(shù) 教學方法 課程教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0061-03

供電技術(shù)課程是電類專業(yè)的主干課程。該課程主要論述了實現(xiàn)中小型變配電站電能的供應和分配技術(shù)。該課程具有較強的綜合性和實用性，涉及的內(nèi)容多，知識面廣，計算較為復雜，信息量大等特點。

通過該課程的教學，如何在課堂教學中使學生更愿學，更易懂，更能真正理解和應用，激發(fā)學習的興趣和愿望，培養(yǎng)其學習能力與方法，是擺在教師面前的迫切任務。為此，需要改變學生課堂上單一、被動的學習方式，很大程度上學生學習方式的改變依賴于教師教學方式的改變。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者進行了一些積極的研究與探索，希望能促進這一目標的實現(xiàn)，使本課程的教學達到事半功倍的效果。

一 改革課堂教學的方法、手段，提高教學質(zhì)量

從傳統(tǒng)的課堂上以教定學型的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以知識掌握為基礎，以能力培養(yǎng)為主線，以提高素質(zhì)和創(chuàng)新意識為目的的新模式。

1.改變教與學的觀念

任何教學過程中，都有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學生的“學路”。教師的“教路”如果能尊重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，尊重學生的認知規(guī)律，就能在教學過程中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學路”，達成促進學習者學習的目的。如何選擇教學主線呢？筆者認為這條主線應是圍繞核心概念展開的。從概念的本質(zhì)教學入手，擴展到其外延，以及與其他相關概念的邏輯關系。這樣的教學才不會偏離教學的根本要求。

供電技術(shù)課程具有四大知識模塊，第一部分是設計供配電系統(tǒng)的計算基礎，是對課程的整體認識以及貫穿各個章節(jié)的重要基本概念的講解，尤其是負荷計算和短路計算，是難點內(nèi)容。第二部分介紹一次系統(tǒng)，主要介紹變電設備和配電設備，要結(jié)合接線圖來講解，是重點內(nèi)容。第三部分介紹二次系統(tǒng)，在已知一次系統(tǒng)基礎上的控制保護系統(tǒng)，是相對獨立的內(nèi)容。第四部分介紹電氣安全與電能節(jié)約。在緒論時應講述各章節(jié)在這門課程中的位置、與前后章節(jié)之間的聯(lián)系，幫助學生逐步建構(gòu)起本門課程的知識體系。構(gòu)建完整的學科知識體系，將所學的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化，可以幫助學生掌握基礎知識，提高學生多角度思考問題的能力。

2.科學合理地進行課堂教學設計與授課

教學設計的根本目的是促進學習者的學習。在教學設計中既要重教，更要重學；既要尊重教材，準確理解核心概念，還要主動開發(fā)課外資源，豐富課堂教學；既要設計學生的探究活動，也要引導學生自主構(gòu)建，達到教師“鋪路”，學生“建橋”的目的。

教師應根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容的特點，采用不同的教學設計，通過了解學生在課堂上如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等學生的行為表現(xiàn)，從而讓教師了解應如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣，如何引導學生思考、總結(jié)、歸納，提高其綜合學習能力等，進行合理科學的課堂教學設計。

教師在課堂上以引領學生掌握基本概念、基本原理、基本方法，明晰重點和難點內(nèi)容，理解關鍵問題和知識內(nèi)在聯(lián)系為目標，安排好詳略內(nèi)容，組織好學習形式，采用適宜的授課方式，抓住關鍵知識點設置問題，恰當?shù)夭捎枚喾N教學手段，從而完成教學設計，使學生作為學習的主體，自覺地融入學習過程中。成功的課堂教學設計，能夠不斷激發(fā)學生的興趣，開闊其思路，啟迪其思維，活躍課堂，師生進行良好的互動學習與交流，達到學習能力的培養(yǎng)與提高。

教師在講授時注意啟發(fā)、引導，同時采用提問方式，激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性；組織課堂討論，可由教師提出問題，也可同學間互相提問，改變老師講、學生聽的傳統(tǒng)方式。教師還要聽取學生在教師教學上的反饋意見，及時調(diào)整教學方法。

3.為達到教學目標，恰當?shù)夭捎枚喾N教學手段

對于教學目標而言，任何手段的運用都必須服務于目的，堅持有效性原則。多媒體教學集圖、聲、色、文于一體，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成過程，激發(fā)學生的興趣，加大課堂教學密度等。但值得注意的是，（1）教學手段是為實現(xiàn)教學目的服務的。它受到教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學內(nèi)容、學校的電教設備等因素的制約。而且傳統(tǒng)的教學手段并不代表著傳統(tǒng)的教學思想；相反，現(xiàn)代化的教學手段也并不意味著現(xiàn)代化的教學思想。（2）現(xiàn)代化教學手段的運用絕不排斥其他教具、學具的使用，只有各種教學手段的密切配合才能發(fā)揮更大的作用。這就要求教師必須處理好手段與目的的關系，注重實效。

如（1）在供電技術(shù)課程的變電站和數(shù)字化變電站的比較、設備檢修過程和故障的發(fā)生過程及造成的嚴重后果等，在多媒體課件中，精心制作并適時插入了動、靜交融的實物圖片集，增設和插播現(xiàn)場錄像片等，增加了本課程學習的趣味性和對學生的吸引力。（2）負荷計算及短路計算部分是系統(tǒng)設計基本理論部分，仍采用傳統(tǒng)的課堂教學，在講清基本計算和選擇方法的基礎上，讓學生通過課后作業(yè)去消化和鞏固。（3）對于各類電氣主接線圖和設備結(jié)構(gòu)的圖形分析，如變壓器、高低壓電氣設備的結(jié)構(gòu)、原理，供電系統(tǒng)圖等內(nèi)容，則先在課堂上講授基本理論，然后到學院變電所開展現(xiàn)場教學，加深學生對供配電系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)學生的認知能力和理論聯(lián)系實際的能力。

4.處理好尊重教材與靈活教學的關系

教學源自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學過程中實際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學內(nèi)容的重要成分，同時考慮到學生就業(yè)崗位技能的知識需求和課程的定位，因此，教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學生作為教學的基本出發(fā)點重新處理教材，確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合。

5.教學既重結(jié)果，又重過程

結(jié)論與過程是教學過程中十分重要的關系。教學的目的之一，就是讓學生理解和掌握具有統(tǒng)一性的正確結(jié)論，所以必須重結(jié)論；重過程的目的是為了獲得更多更好的結(jié)果。正是學生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的過程，通過各異的思維過程和多樣化的認知方式，經(jīng)過多種觀點的碰撞、爭論和比較，獲得統(tǒng)一性的結(jié)論，達到知識的真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣化、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)出來。所以，必須既重結(jié)果，又重過程。

6.處理好理論與應用的關系

教學中教師必須處理好學與用的關系，注重學用結(jié)合，使學生初步理解和認識供電系統(tǒng)產(chǎn)生和發(fā)展過程，進一步認識要解決問題的重要途徑方法，使其增強應用意識。在本課程教學中，教師首先要有應用意識和主動駕馭教材的意識，及時收集和整理與教學內(nèi)容密切相關的實際應用的背景、原理、解決問題的方案等。但要防止由一個極端走向另一個極端，處處強調(diào)實用，造成牽強附會，而脫離了為教學內(nèi)容服務的目的。

二 供電技術(shù)課程課堂教學舉例

我院講授本課程的教師積極備課，教案的撰寫方式有所改進，在原有教案中的教學目標、教學內(nèi)容、教學準備、教學過程四個部分組成基礎上，把現(xiàn)代課堂教學設計的先進理念體現(xiàn)在課時教學計劃（即教案）中，精心設計課堂教學，把學生作為課堂學習的主體，啟發(fā)引導思考，培養(yǎng)自主學習和應用知識的能力。

另外，教師應把學生的學習情況記錄在教案后，包括對學生已有的知識經(jīng)驗的分析和課堂上學生在每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況，應留有空白寫上課后的體會。這樣將有助于教師同時注重教與學，便于把課前分析思考、課中實踐體驗和課后總結(jié)補充融為一體，讓教師把教學與研究融為一體，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，從而促使自身的專業(yè)化成長。下表是供電技術(shù)課程“電力系統(tǒng)繼電保護”相關內(nèi)容的課程設計。

該教案中實現(xiàn)以下設計：第一，講解課程內(nèi)容是在實際應用的背景和需解決問題的情境下導入；對學生理解為什么要設計這樣的系統(tǒng)，同時也提出怎樣設計系統(tǒng)的問題，使學生帶著問題上課，激發(fā)其學習興趣。第二，在講解過程中剖析需要解決問題的各特征要素，引領學生抓住關鍵點，啟發(fā)利用已學過的知識，來設計系統(tǒng)解決問題，盡管學生討論后設計想法可能不夠完善，但鍛煉了其設計思考能力，使學生主動參與到課程教學中，促進其積極理解，使學習更主動。第三，教師講清合理的設計系統(tǒng)后，觀看“實驗錄像”讓學生理解電路圖，然后以提問回答系統(tǒng)的動作原理，以這樣形象的形式鍛煉學生的自學識圖能力，教師做出最后的總結(jié)。

這樣與以往單純的教師講授和單方面的灌輸式教學相比，學生積極參與，真正作為學習的主體融入知識學習當中，能夠很好地提高教學效果。

三 結(jié)束語

在供電技術(shù)課程教學過程中不斷深入探索新的教學方法，已形成了混合式教學模式，即針對不同的教學內(nèi)容采用不同的方法組織教學。把多媒體教學、網(wǎng)絡教學、案例教學、現(xiàn)場教學、任務驅(qū)動等多種教學方法融入整個教學設計的不同教學環(huán)節(jié)，使課程的每個教學環(huán)節(jié)都具有鮮明的特色和較優(yōu)的教學效果。筆者在此僅圍繞課堂教學進行探討，希望在教學相長的過程中不斷完善，從而真正實現(xiàn)讓每一個學生都成為應用型人才，為我院的學科建設和學院建設做出更多貢獻，爭取培養(yǎng)出更多的供電技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻

[1]胡春玉、孫亞萍.“工廠供電”課程的教學探討[J].中國電力教育，2011

[2]陳倫瓊、卓戎.“供電技術(shù)課程設計”教學探索[J].中國校外教育，2010（S1）

〔責任編輯：龐遠燕〕