導學案+小組合作學習之我見

隨著各地課程改革的進一步深入，各種新的教學模式不斷出現。在各種教學模式之中“小組合作學習”這種教學模式在社會上可以說是家喻戶曉，在現在的教育教學中也早已蔚然成風，然而，在最近的教學中，在小學合作學習的基礎上又出現了一種新的教學模式——“導學案+小組合作學習”。這種教學新模式實施兩年以來，相應的問題也隨之出現，如導學案的設計是否科學，小組合作學習的有效性等。筆者在兩年的教學實踐活動中，總結了一點自己的看法和觀點，希望能與同行共同探討。

一 對導學案的真正含義理解不深刻

導學案是導學案+小組合作學習這種教學模式的第一環節，那么，什么是導學案呢？就現在的教師教學中，導學案這個概念在絕大多數教師的腦海中就是把要學的新知識，出幾道預習題及幾個相關的問題而已。把這些問題以印刷、打印的形式分發給學生，讓學生回家自己完成，或者和家長共同完成。第二天交給教師檢查。這是目前教師在教學中普遍的做法。顯而易見，目前教師對導學案的理解不夠深刻，教學中的實施過程也亟待改善和提高。那么到底什么是導學案呢？目前比較認可的導學案的定義是：導學案是經教師集體研究、個人備課，再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創新、學會合作，自主發展的路線圖。從導學案的定義中，我們可以發現，我們的教師在制訂導學案的過程中存在以下幾個問題：

第一，在制訂導學案時要以新課程標準為指導，教師要認真閱讀課程標準，這是教師編寫導學案的前提，而絕大多數教師只是停留在看教材或研究教材上，而不是研究新的課程標準，沒有把新的課程標準吃透，這樣的導學案也就很難符合新課程標準的要求，也不會符合新時期教育教學的要求。

第二，導學案中要求導學案要經過集體研究、個人備課、再集體研討制訂。這三步就要求導學案要經過深思熟慮，而且導學案的制訂要依靠集體的智慧，這樣導學案才會經得起推敲，才會更加符合新課程標準的要求。現在的教師在實施導學案的過程中基本上脫離了集體研究、再集體研究這兩個重要的環節，個人備課，個人指定，成了導學案唯一的環節，省略了集體研究、再集體研究這兩個環節，同時也就丟掉了集體的智慧，這樣的導學案是一個準確性、完整性有限并且不全面的導學案，定會對學生以后的小組學習帶來麻煩。

第三，導學案要配合教師科學的評價，目前教師對導學案的評價手段、評價方式缺乏。評價只停留在表面，既不深刻也不科學，大多數教師只是瀏覽一遍，沒有科學的評價就無法了解學生自學情況，后來的小組合作學習便無法展開，直接影響下一步的學習。

二 導學案制訂過程科學性不夠，實際作用、效果不明顯

現在的農村小學，由于師資力量相對不足，師資配備也不十分合理，各學科教師任務繁重，尤其是語文和數學教師，擔任語文和數學教學工作的同時還要擔任班主任工作，他們的精力有限，在制訂導學案時，往往不能深入地研究課標、研究學生，更不可能召集其他教師，導致教師集體研究的可能性幾乎為零，導學案的科學性也就可想而知。在這種境況下，我認為單靠教師個人的力量是遠遠不夠的，應充分發揮學校教研工作的重要作用，發揮集體的力量，共同制訂各學科的導學案。這樣各學科導學案的科學性能更強一些。農村學校由于資金的不足，導學案的印刷成了一大問題，為了節省成本，省時省力，教師只能有選擇地選擇某幾節課以導學案+小組合作學習的模式呈現，從而使這種教學模式很難展開，教師只能在教學的過程中不斷摸索，積累的教學經驗也十分有限，導學案的作用和小組合作學習的效果不明顯，需要在以后的教學過程中不斷積累總結經驗，這樣才有可能使這種教學方法更適合學生的需要，更適合教師的操作。

三 由導學案向小組合作學習的過渡不流暢，引領作用、效果不明顯

導學案+小組合作學習，這種教學模式由兩大部分組成，而且這兩大部分是一個有機的整體，由導學案向小組合作學習如何流暢的過渡便是擺在廣大教師面前的一個難題，現在的教師基本上把導學案作為檢查學生預習情況的依據，根本不考慮導學案和小組合作學習二者的關系。對學生在導學案中遇到的問題，教師沒有很好地總結，學生在導學案中遇到的疑難問題不能及時、準確地轉化到課堂教學中的小組合作學習中去，也就不能充分發揮小組合作學習的作用。導學案是學生學習的路線圖、方向盤，對整個教學過程，以及教學過程的小組合作學習都應起到引領作用，現在的教師沒有把導學案變成學生學習的路線圖，有時導學案甚至和整個教學過程相割裂，導致導學案是導學案、小組學習是小組學習，二者互不相干，那么導學案的存在毫無意義，對小組合作學習也毫無幫助。根據以上問題，要求教師一定要把導學案和小組合作學習有機結合起來，充分發揮導學案的引領作用，使小組合作學習開展得更順暢。

四 新模式下小組合作學習存在流于形式的現象

單純的小組合作學習模式在學習的過程中流于形式的現象就時有發生，在新的導學案+小組合作學習模式下，流于形式的現象日趨嚴重。小組合作學習基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習效果也就不能代表小組水平。這種教學現象的出現原因是多方面的，其中一個重要的原因是：小學生，尤其是低年級學生自我管理能力差，還沒有合作學習的意識和能力，再加上教師平時的培養力度不夠，課堂上教師缺乏及時的提醒和指導。有些教師不管課堂教學實際是否需要，照搬他人的做法，把班級隨便分成幾個小組，學生面對面坐在一起就算大功告成，為合作學習而合作學習。課堂上我們時常可以看到教師讓學生合作學習時，有的學生對此置之不理，只不過是充當一個看客，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事，甚至開小差教師也不能及時引導。當老師讓合作學習小組代表發言時往往都是自己的一家之言，表現好的小組也只是兩家，或三家之言。小組的其他組員對此無動于衷。這種所謂的合作學習，不可能改善學生的學習。有些教師基本上把導學案扔在一邊，整個教學過程完全回到了單純的小組合作學習模式，沒有讓導學案融入小組學習中，更沒有讓導學案去引導學生的小組學習，對小組學習的指導性不夠，小組合作流于形式的現象更加嚴重。這種情況下教師除了在平時要加強對學生學習能力的培養、培養學生小組合作學習的興趣和能力，在課堂上更要時刻注意發揮導學案的引領作用，把導學案的問題轉化到小組學習之中，二者相互融合、相互補充，把導學案和小組合作學習的作用都發揮到極致。

五 發揮集體力量，進一步完善，優化新的教學模式

新的教學模式出現并實施兩年來，可以看出這種教學模式與其他教學模式相比而言，具有長期性、復雜性的特點。這種教學模式的優勢非短期內就能表現出來的，但這種教學模式的巨大優勢是顯而易見的，對于打造高效課堂，培養學生自主、合作、探究、主動交流，以及終身學習的學習品質都有極其重要的意義。所以為了貫徹、堅持、發展、優化這種教學模式，教師應按新教學模式的要求踏踏實實、不斷提高自身的素質，把自身素質的提高向新的教學模式看齊。由于其帶有長期性、復雜性的特點，要求教師還應有打持久戰的心理準備。除了教師自身努力以外，學校組織、各級教研組織都應積極參與進來，發揮集體力量的優勢，及時發現新模式帶來的問題，發揮集體的力量，解決問題，并及時提供物質上的保障，從而進一步完善、優化這一新的教學模式。為我們教學改革的明天，為培養祖國需要的創新型人才做出應有的貢獻。

以上觀點，只是筆者個人的初步想法，對于導學案+小組合作學習這種教學模式的進一步實踐和探索，還需要所有教師、各級教育教學組織的共同努力，并在實踐中進一步完善，這樣才能發揮這種教學模式的巨大作用。

〔責任編輯：李錦雯〕