微課堂在小學教學中的可行性研究

【摘 要】網絡時代，作為當下熱論的微課堂教學，已經開始步入大學教室。相對于具有自學能力的大學生來說，小學生的自學能力差、注意力不穩定、注意范圍狹隘，而微課堂的教學時間短、教學內容少并具有針對性等特點，更適合于小學生的認知特點，所以將其引入小學教學勢在必行。小學的微課將一個或幾個知識點作為一個教學視頻，學生通過微視頻預習，第二天上課討論鞏固，能夠更好地理解例題，拓展思路。微課堂的教學給小學生提供了輕松、自主學習的環境，更好地滿足了小學生對不同學科知識點的個性化學習。

【關鍵詞】微課堂 小學教學 認知特點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0106-01

隨著信息與通信技術的快速發展，在現代教學中，作為新媒體技術與教學的完美結合的微課，已成為當下教育熱點。微課堂教學充分展現了教師先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采，原本課堂上“老師講、學生聽”的模式變了。隨著微課堂的廣泛推廣，本文就微課的特點來談談在小學學習階段，微課堂是否適用？

一 教學時間較短，符合小學生注意力穩定性較差的特點

微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。小學生的注意穩定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般來說，7～10歲兒童可連續集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。根據小學生的認知特點和學習規律，相對于傳統的40分鐘的一節課的教學課例來說，微課能更好地吸引小學生的注意力，加深對課業的理解程度。

二 教學內容較少，符合小學生注意范圍狹隘的特點

由于小學生知識經驗少，他們的注意范圍要比成人小，尤其是小學低年級學生，其注意更具有狹隘性。研究表明，小學生的注意廣度平均只限于3～4個客體，成人約為4～6個客體。如一年級的小學生總是一個字一個字地閱讀課文，注意的范圍很小，到了高年級，才能把字和字連成句子閱讀，并逐漸注意到句與句之間的聯系。

相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，突出課堂教學中知識點（重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，也更利于小學生吸收。學習內容少并不代表該所學的知識縮水，“窺一斑而識全豹”，學會學透一個知識點，就能獨立解決這一類的問題。

三 學習環境不局限于課堂，給學生提供了自主學習的環境

利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助，并且教學內容被永久保存，可供查閱和修正。微課堂的推廣，不僅能讓所有的學生接觸優質教育，提升教育公平，也將線上線下教育結合得更緊密。

雖然微課具有一定的優勢，但并不是說課程的學習只要通過遠程教育就可以完成，微課學習更看重學生自學后的師生互動。學生通過微課預習或復習，在家完成知識的學習，并自主解決一些問題。由于事先已經初步了解了課上要講解的知識點，學生們的思考會更活躍，老師則更多地只需承擔引導學生的職責，針對學生的自主學習情況組織學生進行課堂交流。

此時，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。由于教師的角色已從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師能有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，對于為相同的問題所困擾的學生，可以舉行小型講座統一輔導，及時給予指導。

當教師更多地成為指導者而非內容的傳遞者時，課堂也就成了生生之間互動的平臺。學生自主探索、合作交流，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，凸顯了課改新理念。

由此可見，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習。微課堂在小學教學中將會越來越普及。當然，教無定法，并不是所有的課程都適用于制作微課堂，也不提倡教學中一味地追求形式上的創新，微課只是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕