情境教學在初中歷史教學中的應用

【摘 要】隨著新一輪課程改革的不斷深入，初中傳統歷史教學理念與教學模式已不適應新課程標準要求，初中歷史教學進行改革已成為必然之勢。初中歷史教學在發展中受到歷史時效性因素限制，導致學生在初中歷史教學中的學習效率普遍偏低，初中歷史教學應用情境教學模式可以有效地解決這一問題。初中歷史教學應用情境教學模式可以使學生有一種身臨其境的感覺，使學生在學習歷史文化知識的同時更好地感受歷史事件，從而激發學生對初中歷史教學的學習興趣。本文就情境教學模式對初中歷史教學的影響進行分析，探討情境教學模式在初中歷史教學中的實際應用。

【關鍵詞】初中歷史教學 情境教學模式 應用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0121-02

現階段我國初中歷史教學模式已無法滿足教育事業發展需要，為了更好地達到新一輪課程改革標準要求，我國初中歷史教學改革已成為教育事業發展中的必然趨勢。初中歷史教學過程中由于受到歷史知識過去性、具體性特點的影響，使初中學生在學習歷史知識過程中受到很多限制，從而使學習效率偏低。現階段將情境教學模式與初中歷史教學有效結合，教師可以根據歷史教學內容進行教學情境設計，使學生更加接近歷史真相，情境教學不僅可以加深學生對歷史知識的記憶深度，也可以加強學生對歷史知識的了解深度，從而激發學生對初中歷史課程的學習興趣與熱情。

一 情境教學模式對初中歷史教學的重要意義

情境教學模式是一種全新的實用性教學模式，主要內容是將學生的情感活動與認知活動有效結合，促進學生對教學內容的學習興趣與積極參與性，在基礎上強化學科教學的整體教學質量。情境教學模式與傳統知識本位教學模式有很大區別，教師在教學過程中可根據課程內容設計歷史情境，使學生提高對歷史事件的感悟，教師可將歷史人物及歷史事件通過形象的語言設計，使學生在情境教學中直接體驗到人物及事件所蘊含的情感，在教師情境語言的引導下加深對歷史事件的理解深度，從而使這些歷史知識與歷史事件深入到學生的記憶中。

情境教學模式要求教師在歷史教學中應加強與學生之間的交流，學生可以根據教師設計的語言情境中發現問題并提出，教師根據學生提出的問題進行良性引導加深其研究感悟，從而激發學生在初中歷史教學中的自主學習興趣。情境教學模式要求教師在情境設計過程中以人的活動與環境為根本，這樣能使教師所設計出的歷史情境符合教學要求，所以主題明確、情感豐富是歷史教學情境設計中的主要特點，這樣才能使學生在情境中得到感悟并發掘新的問題。情境教學模式要求明確學生為主體，教師根據歷史課程進行情境設計加深學生感悟能力，同時激發學生在歷史教學中的自主學習興趣，達成通過歷史教學培養學生情感升華與審美體驗的目的。

二 初中歷史教學情境設計原則

1.實用性原則

初中歷史教學中的情境設計要遵循實用性原則，加強學生歷史知識素養是情境設計的核心要求，只有在這個基礎上進行歷史情境設計才符合情境教學模式要求，情境教學內容不僅要激發學生對歷史的學習興趣，同時也要通過情境教學加深學生對歷史知識的了解深度。情境教學作為歷史文化知識的重要載體，教師在設計過程中應根據課程內容細化每個情境細節，這樣才能達成通過情境教學強化初中歷史教學質量的目標。

2.真實性原則

初中歷史教學中的歷史情境設計要遵循真實性原則，歷史事件與任務的真實性是歷史知識最大的特點，教師在進行歷史情境設計過程中要確保其真實性，將真實的歷史事件與人物展現給學生，從而使學生對歷史事件與任務的感悟更加深刻。教師在進行歷史情境設計過程中可以融合主觀看法，但這些主觀看法不應該影響到歷史事件與人物的真實性，只有這樣才能把最真實的歷史情境通過設計展現給學生。

3.多樣性原則

教師在根據初中歷史教學內容進行情境設計過程中，應根據不同的歷史事件及人物設計多樣的教學情境，避免因同一情境模式使用過多而導致學生產生厭煩心理，教師可以根據歷史人物與歷史事件特點進行教學情境設計，如描述林則徐虎門銷煙的情境設計可以使人物語言更加激昂，而對于八國聯軍火燒圓明園的情境設計可以運用十分憤怒的語氣，這樣可以加深學生對歷史事件及人物的記憶深度，同時將歷史情境中所蘊含的情感有效地發揮出來。

4.針對性原則

教師在根據初中歷史教學內容進行情境設計過程中，不是每一章歷史課程都適合應用情境教學模式，所以情境教學在初中歷史教學中的應用要遵循針對性原則。教師應根據情境教學模式特點選取其適用范圍，從歷史課程中選取適用情境教學模式的章節，同時有針對性地選取特定的歷史事件與人物，而不是將全篇歷史課程都設計成教學情境，這樣才能保證情境教學模式發揮出有效的作用。

三 情境教學模式在初中歷史教學中的應用途徑

初中階段學生最大的心理特點是有強烈的好奇心，而情境教學模式就是利用學生這一心理特點，通過多樣的歷史情境激發學生對歷史學習興趣，同時通過歷史情境加深學生對歷史事件的直觀感受，在基礎上強化學生對歷史知識的認知度，從而實現運用情境教學模式加強初中歷史教學質量的目標。

1.利用多媒體構建教學情境

初中歷史教學最大的難點就在于學生無法通過直觀角度了解歷史，而多媒體輔助教學可以將這一問題有效解決，教師可以根據歷史課程需求選取相應重現歷史的視頻動畫，同時也可以利用相應歷史圖片制作成歷史圖文，將這些教學內容根據課程規律制作成多媒體課件。多媒體輔助教學可以幫助學生通過歷史課件直觀地了解歷史，使歷史事件與人物可以通過多媒體教學展現給學生，這樣不僅可以加深學生對歷史知識的記憶深度，同時也可以強化學生對歷史知識的理解深度，多媒體教學可以給予學生歷史知識最生動、形象的感性認識。

2.利用人物特點構建教學情境

歷史人物是初中歷史教學中的重要組成部分，教師在情境設計過程中要充分利用這一條件，根據歷史人物特點進行不同的情境語言組織，從而使學生通過歷史情境可以直觀地感受人物特點，同時也可以將歷史場景中所蘊含的情感有效發揮出來。利用人物特點構建教學情境，使學生在教學場景中與人物心理產生共鳴，從而揭示出歷史人物的內心世界與獨特思想，對培養學生愛國情懷有著重要作用，達成通過初中歷史教學培養學生愛國思想的目標。

3.利用故事場景構建情境教學

歷史故事是重現歷史事件與人物的最佳手段，教師在情境教學過程中應有效利用歷史故事，根據歷史教學內容進行教學情境設計，可以針對一些經典歷史事件片段選取相應的歷史故事，從而使學生通過歷史故事場景獲取更多的體驗感受。例如，周恩來“為了中華崛起而讀書”這一故事可以加深學生對任務的印象，使學生在故事情境中接收到偉人的愛國情懷，從而使學生在成長過程中建立出良好的愛國情懷，歷史故事情境教學可以對學生的思想感情發揮感染與熏陶作用。

4.利用語言情境構建情境教學

語言情境是歷史情境教學中的主要手段，教師可以根據課程內容進行語言情境設計，將歷史知識與事件情感融入其中，在通過語言情境為學生中展現歷史場面過程中，可以使學生在加深歷史知識記憶的同時體會到情感，從而使這些歷史畫面中蘊含的情感可以與學生產生共鳴。教師在語言情境設計過程中要利用語言感染的優勢，將歷史事件中所蘊含的情感有效融入教學情境中，使學生在教學情境中可以從語言情境中得到感染，對培養學生良好的愛國情懷與思想道德有著重要的作用。

四 結束語

現階段傳統初中歷史教學模式已無法滿足新課程標準要求，所以初中歷史教學應根據新課程標準確立新的教學目標，將情境教學模式與初中歷史教學完美的結合。情境教學模式應用到初中歷史教學中，可以幫助學生加深對歷史知識的理解深度，使初中歷史教學中的歷史知識深入到學生記憶中，同時將歷史事件中蘊含的情感全部揮發出來，對培養學生優良的道德思想有著重要的作用。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕