初中物理演示實驗情景教學應用策略

【摘 要】通過論述初中物理演示實驗情景教學原則與初中物理演示實驗情景教學步驟，以期提升教學質量。

【關鍵詞】新課標 初中物理 演示實驗 情景教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0137-01

物理演示實驗是指教師（或師生協同）作為主要操作者展示物理學現象，引導學生觀察思考與分析，獲得實驗結論的表演示范實驗，演示實驗作為直觀化與形象化物理教學的重要措施，不僅能夠幫助教師實現對教材內容生動具體的講解，還能幫助學生由抽象思維轉向形象思維，發揮學生的學習積極性、啟發學生思維，促使其對所學知識進行充分理解與記憶。

一 初中物理演示實驗情景教學原則

1.明確且具備可行性的實驗目的進行演示實驗

演示實驗目的明確且具備可行性，明確可行的實驗目標是演示實驗活動的指示明燈，可行性則為演示實驗活動的首要條件。演示實驗內容應與學生的年齡特征、認知結構密切相關，從而實現演示實驗目標的合理完成，教師在演示實驗活動的相關步驟與提問指導等都應具備良好的啟發性，在演示實驗中應有效的引導學生進行自主觀察思考，并通過分析與反思對自身學習內容進行一定總結。例如在教學“大氣壓強”時，教師通過演示玻璃杯倒滿水后在瓶口處貼蓋上玻璃底片，玻璃杯顛倒后因外界大氣壓強作用于玻璃底片，而使玻璃底片緊貼玻璃杯瓶口，而無水淌出的實驗，向學生展示自然界中人類看不到，但實際存在的大氣壓強，準確地為學生描述出大氣壓強與大氣壓強作用力的概念。

2.演示實驗應逐步過渡為學生實驗

傳統的演示實驗是以教師為主體進行的，學生無法有效參與到實驗中，這與新課程標準所提出的基本理念相違悖。任何教學活動都應以學生的身心發展為基礎，演示實驗教學也不例外。在演示實驗中，教師應通過“規范到位”的物理術語與實驗操作為學生進行實驗教學內容的講解，引導學生自己動手進行實驗操作，完成演示實驗逐步向學生實驗的過渡，幫助學生通過自身操作深化領會相關知識含義并提升實踐操作技能。

二 初中物理演示實驗情景教學步驟

初中物理演示實驗情景教學是教師將學習舞臺的主人位置讓給學生，由傳統教書匠轉變為實驗活動的設計引導者，通過下圖設計的演示實驗活動過程以引導的方式讓學生自主參與。

1.激發學生參與演示實驗的欲望

在演示實驗中，教師應通過各種奇妙實驗現象引導學生進行自主探究學習，從而能夠保障學生以高漲的學習熱情與活躍的思維狀態完成學習目標。

在進行《慣性》相關內容教學演示實驗時，教師在透明的玻璃杯上放置了一張塑料片并在其上方擱置了一枚雞蛋。

教師提問：“如果我現在從水平方向將塑料片彈飛，雞蛋會發生什么樣的運動？”

學生答復，有猜測雞蛋會和塑料片一起飛出，有猜測雞蛋會直接掉入玻璃杯中。

教師當堂演示從水平方向將塑料片彈飛實驗，學生們發現塑料片飛出后雞蛋在空中的短暫靜止后落入玻璃杯中。

教師提問：“這是為什么呢？誰能依據我們已經學過的知識猜測上述所產生的現象的原因呢？”等引導性問題。

2.師生合作完成演示實驗的步驟

通過演示實驗能夠幫助學生理解教師講授的理論知識與教學實踐以形象直觀的方式進行完美融合，演示實驗操作——增強學生感性認識——學習相應理論知識——運用理論知識指導演示實驗操作的循環模式將知識傳授、實驗操作、能力培養三者進行完美融合。

例如在教學“平面鏡成像特點”時，實驗前教師先引導學生依據自身的生活經驗對實驗的結果進行猜測，讓學生帶著疑惑進入實驗。在實驗中教師作為引導者的角色，對小組無法解決的問題進行合理引導并在實驗結束前進行統一解答。

3.演示實驗的回顧反思

演示實驗結束后，教師應帶領全體學生對整體實驗活動進行相應的回顧反思，查找實驗中存在的不足，幫助學生有效吸收知識的同時查缺補漏。

參考文獻

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〔責任編輯：項萬和〕