如何提高小學數學課堂教學效率

【摘 要】提高小學數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力。

【關鍵詞】課堂教學 教學效率 有效性 賞識教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0146-01

提高小學數學教學效率，是課堂改革的基本要求之一。靈活運用教學方法，提高課堂教學效率，可以讓學生更加靈活地學習知識，自主學習、積極思考，充分發揮學生的主動性，增強課堂教學效果。那么，怎樣才能提高小學數學教學效率呢？筆者根據多年的教學經驗，談談提高小學數學課堂教學有效性的舉措。

一 充分調動學生的主動性與積極性

新課程改革強調學習興趣是學生學習的主要動力，教師要注意培養學生學習興趣。傳統教學模式強調以教師為主導，單向集中灌輸高密度的課本知識，學生在課堂學習中顯得很被動而且學習強度很大，在短期的學習過程中該教學方法是最合適的教學方法，然而時過境遷，現代教學更強調素質教育。素質教育強調以學生為本，教師扮演知識學習的引導者角色，時刻注意引導學生的學習，不是單純的扮演知識傳授者角色，師生在教學過程中相互學習相互交流。素質教育理念指導下的數學教學也相應地發生變革，教師在課堂上需要避免開門見山地進行數學知識灌輸，而應側重利用生活材料、數學故事、認知矛盾等方式營造能激發學生數學認知興趣的教學情境，通過強烈數學認知興趣逐步引導學生去認知內在的數學知識和規律，教授了數學知識，更培養了學生探索數學知識和規律的創新精神和實踐能力。

二 問題的有效性

數學課堂的具體教學過程中，教師通過設問讓學生積極參與回答來達到與學生互動的教學目的，而要能讓學生積極參與回答就要求教師的提問必須符合學生的認知規律，提問一般是集趣味性、層次性和開放性為一體的，問題必須有質量，不能濫竽充數。提問應該避免過于頻繁，問題缺乏質量；提問沒有精心準備；提問只關注優等生。教師要準確把握課堂提問的時機和學生思考的時間；要注意課堂提問的“精”與“準”；要處理好“預設問題”與“生成問題”之間的關系。課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環境隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

三 激發學生的學習熱情——微笑和鼓勵

根據新課改理念的指導，課堂上要以學生為本，教師要重新認識學生，全面了解學生的思想、情感和認知狀態，在尊重他們的主觀實際基礎上展開教學。由于數學學科本身的特殊性，數學的學習存在較強的邏輯性和抽象性，許多學生在學習過程中出現學習畏懼性和消極態度，老師應因材施教，對他們多進行思想上的鼓勵，對數學困難戶多予以關注和輔導，從而引導他們建立起學習信心和興趣，學生學習數學的效率才能提高。而數學教學過程中很多老師傾向于把更多的精力和實踐用在對數學優生上，而忽略了對普通學生的關注，教師應該平衡把握教學資源的投入，考驗一個數學教師的水平不在于他能否教出一兩個數學尖子生，而是在于能否讓普通的學生能提高學習分數，讓整體班級的數學學習成績提升。因此教師最需要做的是多關注學習成績一般的學生，多鼓勵學習成績相對較差的學生，多引導學習成績好的學生，科學分配數學教學資源，才能做到以學生為本，全面照顧學生，用微笑、鼓勵和科學的教學方式方法來促進學生的數學成績的提高，獲得大多數學生的認可，從而有效提高數學教學效率。

四 結束語

總之，只要教師在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發揮創造性思維的舞臺，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

〔責任編輯：項萬和〕