中學生數學學習心理探究

在我國教育改革正從應試教育向素質教育轉變的今天，學生在數學學習中的發展不平衡，學生個體之間為什么會存在差異，現在學生的學習心理又是怎樣的？帶著這些疑問，筆者調查了部分學生，了解到學生發展不平衡的原因，除了感到數學難學外，還有如下幾種情況：

一 依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點、難點和關鍵點；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”。

二 缺乏恒心

有的學生在現在學習生活中時常會被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道數學學習應當勤奮，但無法持之以恒，容易原諒自己，不喜歡聽老師單調的說教，如勤奮學習等。喜歡聽一些催人奮進的、真實的故事，但持續時間不長，在他們心中，盡管很尊重老師，但對老師還是有畏懼感，在他們心里無法和老師建立起一種平等關系。

三 偏重答案

偏重數學答案而忽視數學解題過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學的解題過程的討論和對解題方法的研究。從教師方面來講，也存在著忽視數學問題的解決過程，對學生的作業一般只看答案評分，很少仔細看解題過程。從家長方面來講，更注重答案和分數。教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重答案心理，其結果是，學生對數學定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法得不到訓練，好的學習習慣得不到養成，觀察、分析等能力得不到提高。

四 心理障礙

其心理障礙主要體現在以下幾點：（1）馬虎心理。部分學生對自己的學習要求放松，不能嚴格要求自己，養成粗心、馬虎心理。（2）自卑心理。不少學生學習自覺性差，一直處于被動學習狀態，數學成績不理想。隨著學習內容的進一步增加，知識難度的進一步加大，伴隨而來的是一次又一次的失敗，絲毫沒有品嘗過成功的樂趣，導致他們在學習中喪失了信心，產生了自卑心理。（3）飽脹心理。對所學內容不能當堂“消化”，日積月累對知識“消化不良”就容易形成飽脹心理。（4）厭煩心理。在教學方法單一、教學內容枯燥，課堂毫無生機的情況下，學生對數學缺乏興趣而引發厭煩心理。這種心理一定程度上也制約著學生參與課堂教學的積極性。（5）畏懼心理。學生對數學產生畏懼心理并不是一朝一夕的，主要是由于學生長期經受著失敗的打擊而得不到正確引導，從而喪失信心而不敢表現自己的一種心理現象。這種心理現象嚴重地影響著學生主動參與教學的積極性。

如何引導學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力呢？這是中學數學教學必須且迫切需要解決的問題。筆者認為要把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好的總原則之下，做好以下幾個方面的工作：（1）給學生介紹數學學習的特點，幫助學生主動調控學習心理。（2）學會區別正常學習心理狀態與不良的學習狀態，及時調整糾正。（3）磨礪學生的意志。意志在克服困難中表現，也在經受挫折和戰勝困難中發展，困難是培養學生意志力的磨刀石。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的問題，讓他們付出一定的意志努力，經歷一定的挫折，在獨立思考中獨立解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，從中看到自己的力量，增強自信心。（4）講究方法。一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識、數學過程和解題方法。二是要重視學法指導，數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等等。

〔責任編輯：項萬和〕