梳理教研室檔案 解讀歷史蘊含

南京市江寧區教研室 江蘇南京 211100

摘要：教研室的檔案不僅記載了區域內中小學校在各個歷史時期的工作和活動情況，更在于它反映了不同時期教育教學工作的宏觀態勢，其史料價值不可忽略。梳理教研室檔案信息資源，挖掘其史料價值顯得尤為重要。

關鍵詞：檔案；史料價值；解讀；歷史蘊含

正文

區縣教研室的檔案不僅記載了區域內中小學校在各個歷史時期的工作和活動情況，更在于它反映了不同時期教育教學工作的宏觀態勢，其史料價值不可忽略。因此，梳理教研室檔案信息資源，挖掘其史料價值顯得尤為重要。本文結合教研室建室60年的歷程，對不同時期教育教學作出大致梳理并解讀檔案資料的歷史蘊含。

一、初創階段教研工作起步

1955年，伴隨著教育學習蘇聯凱洛夫教學法的熱潮，各項教學研究活動受到普遍重視。縣級教學教研室機構應運而生。

創建初期，教研室的主要任務是對小學教學工作進行研究和指導，圍繞學習凱洛夫教學法，緊扣教學“五環節”（組織教學、復習提問、講授新課、課堂鞏固、布置作業）組織開展教學研究活動，幫助小學教師提高教學業務水平。

根據檔案資料顯示，創建初期的教研工作方針是以點帶面，以面促點，交流學習，共同提高。采取的主要工作形式是聽課、評課，教研人員定期參加學校教研活動，組織公開課，舉辦展覽等。其中教研人員到重點學校蹲點時，實行“三同”，即同參加教師的政治業務學習，同參加師生勞動，和師生同用餐，具有鮮明的歷史色彩。另外，教研室對所轄學校教學工作中的一些主要環節進行管理，如計劃、總結的上報，教師備課、學生作業的檢查等。教研室創建伊始，工作中采取的一些基本做法及好的措施，一直被作為傳統而繼承了下來，并且得到不斷的發展和完善。

二、“調整、鞏固、充實、提高”后的教研工作見成效

1958年“大躍進”時，“浮夸風”盛行，教育戰線意圖以“生產大躍進”來促進“教育大革命”，正常教學教研秩序受到嚴重干擾。隨后的1959年至1961年間，全民生活大饑荒對教研工作嚴重不利。1962年國家貫徹以“調整”為核心的方針，教育開始得到恢復和發展。同年，江蘇省教育廳召開常州會議，提出了“加強基礎知識教學和基本技能訓練”（簡稱“雙基”）的主張，以課堂教學為中心，研究、改進教學以提高教學質量的氛圍逐漸形成。此時縣教研室的教研水平、工作業績在全省享有較高的位置。這些，在檔案材料中都有詳細的記載。如在江蘇省教育廳召開的南通教育工作會議上，我室撰寫的《加強教師文化業務進修，全面提高教育教學質量》的材料，在大會上作重點交流發言；制訂的《語文基礎知識教學、基本技能訓練實施方案（草）》，在南京市及上海市的盧灣區、黃浦區被推廣運用；對江寧的“雙基”教學研究，省教育廳的評價是“江蘇要在全國先行，江寧領頭”；自辦刊物《教研簡報》先后發行了100多期，省教育廳吳天石廳長親筆寫信指導、鼓勵，并給予高度評價；編印的《小學周會課》教材被全縣學校廣泛使用。另外，我室教研員還注意把自己的教學教研經驗寫成專題文章，數次被省廣播電臺采用播放，教研員戴季祥被邀參加省廣播電臺舉辦的教學座談會，講話稿在電臺直播。教研員張懋祥被選派參加省教育廳組編的《耕讀小學識字課本》的編寫工作等。

從以上檔案得知，1966年的前幾年，是共和國建立后“前17年”當中教育環境最好的幾年。1966年春寒未盡，“文革”濁浪席地而起，教研工作始由波及繼而完全卷入到這場歷時十年的政治運動中。

三、十年“文革”中教研工作者的無奈

1966年4、5月份，學校正常的上課秩序開始被打亂，學校紛紛“停課鬧革命”，教師和中學生開始“革命大串連”。當年及第二年，全縣中學停止招生，“老三屆”初、高中畢業生“留校鬧革命”。1968年底至1969年初，教研室教職員工到“五七”干校參加勞動，教研室機構不復存在。

1972年始，教育上曾吹起一陣“回潮”風（學生要考試，學校要抓質量），在這一歷史背景下，翌年8月，縣教研室恢復重建，但在極“左”思想的干擾下，教學研究步履蹣跚。當時中小學教學內容突出學習“儒法斗爭史”，搞“批林批孔”，評論《水滸》及“反擊右傾翻案風”等，片面強調學生參加社會實踐活動，嚴重忽視了基礎知識教學，教研工作始終不能正常進行，教研人員和廣大教師一樣處于“欲教不能，欲罷不忍”的無奈境況中。此間，教研室只留下少量充滿空洞政治術語的檔案。

四、撥亂反正時期教研工作盛況空前

“文革”結束，經過撥亂反正，正本清源，教研室作為全縣中小學教學研究中心的地位很快得到恢復和確定。1977年國家恢復高考制度，對提高教學質量起到了根本性的推動作用。教研室工作由過去以小學教研及管理為主要職責轉為中學、小學一起抓，成為教研室工作的一次歷史性轉折。

1978年至1980年，教研室充分發揮縣、社（人民公社）、校三級教研網作用，明確高中教研以縣為主，初中教研縣、社共同負責，小學教研以社為主，完全中學應在本公社教研中起主導作用。各級教研組織職責分明，相互協調，教學教研工作得到了很大發展。

同時，教研室組織全縣中小學教師學習和研究新大綱、新教材，并及時編印了《各科雙基教學的內容和要求》；修改制定了《備好課要求》和《上好課要求》，開展“上好一堂課”的評比活動；深入中小學調查研究，抓重點學校和典型教師，積極推廣先進教學經驗；組織全縣中小學必要的會考和統考，分析、總結教學經驗；舉辦全縣中小學學科競賽活動等。此外教研室還出刊了《教研資料》，編寫了《初中各科復習資料》（全套）和《小學語文·數學復習資料》（一套），供全縣中小學參考使用。

從許多已經泛黃的檔案中，我們讀出了當時教研工作盛況空前的那股興奮。

五、教學研究、管理穩步前進的20年

“改革開放”大政方針既定的八十年代始，上世紀末的20年間，全縣教研工作按照“突出重點，分層指導”的教研思路有效開展，所留下的檔案內容也較前更為豐富。

自1984年始，縣教研室將研究與管理融為一體，突出重點，分層指導。第一，把全縣小學分為縣實驗小學、鄉鎮中心小學、村完小及單班小學四個層次，分層指導，發揮縣實驗小學的示范作用，重點抓中心小學層面。第二，將全縣中學分為完全中學、鄉鎮初中、聯辦初中三個層次，發揮縣中的示范作用，高中重點抓完中，初中重點抓鄉鎮初中。第三，教研活動分為縣、片、鄉、校四個層次，發揮各完中在所在片區的主導作用，把“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”作為改革課堂教學方法的“三項原則”，提高課堂教學效率。這種教研工作模式的改進和完善，其影響至今仍存。

1987年開始，縣教研室開展教學評估研究，對一所學校、一位教師、一堂課的教學以及一名學生的學習這四個層面上進行評估研究，并分別制訂評價指標。此研究成果，曾在南京市教研會議上作專題發言。

1990年始，教研室大力倡導“減負”的根本出路在課堂，隨后幾年的“課堂教學年”活動，圍繞優化課堂教學目標、優化課堂教學結構和方法、優化課堂教學質量管理這三項內容開展研究。1996年江寧縣榮獲南京市“課堂教學年”活動一等獎。1998年，縣教研室被省教委表彰為“教研工作先進集體”。1999年秋，省教委在江寧召開教研工作現場會議，縣教研室的匯報發言得到很好評價。

在九十年代期間，縣教研室作為聯合國兒童基金會及原國家教委基教廳《關于制訂小學語文、數學學習標準及質量監測》的項目研究單位，總結出“構建符合素質教育要求的課程學習目標體系、課堂教學操作體系、教學質量評價體系”（簡稱“三體系”）的研究成果。又因承擔“建立符合素質教育要求的校內考試改革理論和操作體系的研究”而成為國家教育部“九五”重點課題掛牌研究單位。在此期間，小學生參加全國的“華杯賽”“奧賽”及現代小學數學競賽，獲金牌4枚，銀牌12枚，銅牌40多枚，得獎計有近300人次。其中六屆“華杯賽”有五屆獲得全國決賽一等獎。承擔國家教委“八五”重點科研項目《中小學勞動技術職業教育研究》中有關子課題的研究，取得多項研究成果。縣教研室還參與了市農村版中學勞技教材的主編及省編的部分中學勞技教材的編寫工作。

以上20年的檔案豈止簡單的列數，它浸潤著教研人員辛勞的汗水，留存著廣大教師一路行走的踏實印跡。

五、新一輪改革展現課堂、課程研究新成果