閱讀教學中的語感培養

摘要：語感是語文能力的核心，是語文基本素養形成的重要標志。閱讀教學是培養學生語感的主要途徑。在閱讀教學實踐中，教師應從以下幾方面著手：加強課內閱讀的朗讀指導，加強課內閱讀文本的鑒賞，加強課外閱讀的指導。

關鍵詞：語感；朗讀；課內閱讀；課外閱讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-037-1

一、加強課內閱讀的朗讀指導

呂叔湘曾經對語感的類別也作了較為詳細的闡述：“人們常說‘語感’，這是個總的名稱。里面包括語義感，就是對詞語的意義和色彩的敏感，包括語法感，就是對一種語法現象是正常還是特殊，幾種語法格式之間的相同相異等等的敏感；當然還包括語音感。”朗讀即是訓練語音感的重要方法。通過反復的朗讀，大腦對語言文字信息的反應自然也就更快、更準、更敏感，從而省略了過多的分析、判斷。

第一，激發朗讀興趣。

課堂上，教師需采取多種形式的朗讀激發學生興趣。教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；還可以根據課文內容指導學生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀，帶動其他同學主動參與。只有激發了學生的朗讀興趣，閱讀教學中的語感培養才能初見成效。

第二，理解朗讀。

閱讀教學中朗讀與講解是相輔相成的。講解前由學生試讀，教師發現學生理解的難點，確定教學的重點；講解后學生再讀，反饋出教師講解的效果，發現薄弱環節，迅速采取補救措施，提高對語言的感知能力。

二、加強課內閱讀文本的鑒賞

根據呂叔湘的說法，語感包括對文本的語義感和語法感。人們常說“言盡而意未盡”，“只可意會，不可言傳”，這里的“意會”就是源于對文本意蘊的鑒賞。

第一，引導對語言的揣摩。

語言總是在流動的語言狀態中展開自己的表現力的，揣摩特定的語言環境，體味語句的情味意蘊，可挖掘出語句后面深藏的意義，在平常的語言中咀嚼出深遠的滋味，感受到語言所表現出來的微妙感情。

在閱讀教學中注意抓好文本詞句的揣摩。建立詞句的概念，確切理解詞句的意思，從而發展學生的語感能力。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些關鍵詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。

第二，引導“入境”。

“入境”屬于閱讀活動中較高層次的境界，指讀者在閱讀過程中進入作品的情境，與作品融而為一，引起共鳴，進入一個自由閱讀的境界。閱讀教學中引領學生“入境”的方法和策略很多，教師可以因文本、環境、學生特點而靈活創設相應的教學環節，激發學生對語言的敏感。

教學中創設進入情境的途徑是多種多樣的，有時可以在教學起始階段就創設進入課文情境的氛圍，營造良好的教學現場，激發學生對語言的敏感。

三、加強課外閱讀的指導

在閱讀實踐中發現，學生課外閱讀相較于課內閱讀，教師普遍指導力度不夠，從閱讀書目的選擇到閱讀方法的運用、從閱讀興趣的激發到閱讀習慣的培養，都存在盲區，導致學生閱讀面的狹窄，閱讀品質的低下等諸多問題。因此，教師必須加強課外閱讀的指導。

第一，課外閱讀書目的推薦。

初中學生由于心理尚不成熟，往往容易受到不良社會文化氛圍的沖擊，導致閱讀品味不高。此時，就需要教師加以適當引導。

課外閱讀書目是前承課堂教學文本，后接課外閱讀材料，有利于拓展閱讀教學內容的廣度和深度，激發學生濃厚的課外閱讀興趣。

（1）課文題材內容拓展。

即利用詩歌、現代散文等與課文在內容、題材上之間的相同或相近之處，拓展延伸，擴大學生閱讀范圍。

（2）課文引文拓展。

即拓展閱讀課文中引用或提及的文章或古詩。

（3）創作手法拓展。

古今中外，許多作品在創作手法上是相通的。學了對偶手法，可以讓學生搜集對仗工整的詩句進行對比，在拓展閱讀中，學生在發出驚嘆之余，收到“頓悟”之效。

（4）文章節選延伸。

利用課文例子引導學生找源頭、尋結局的拓展閱讀方法，可以巧妙調動學生的閱讀興趣，又向學生傳授了閱讀方法，增加學生的閱讀積累，提高學生的閱讀能力。

（5）作者、出處拓展。

即向學生介紹課文作者的生平資料，推薦其相關作品，或介紹課文出處，擴展閱讀原文。

第二，課外閱讀方法的指導。

“工欲善其事，必先利其器”，要想有質量地擴大課外的閱讀量，就必須要掌握一定的閱讀方法，因此，在閱讀教學中要注意對學生進行閱讀方法的指導，如精讀、略讀和速讀的方法、做讀書筆記、摘錄、讀書心得等的方法指導，使學生高質量地完成閱讀活動。

第三，課外閱讀評價體系的構建。

我們應該構建師生共同參與的對話評價觀，引導學生參與到評價的過程中來，真正使評價過程成為師生共同促進的過程。

筆者認為課外閱讀評價，可以從以下具體環節入手：（1）檢查。檢查讀書摘抄、讀書筆記，定期對學生的閱讀數量、質量進行抽查、調控，并對閱讀的狀況進行評估；（2）交流。這個環節是在活動中交流學生的閱讀感受、經驗、朗讀水平。（3）評比。展示學生的讀后感、專題文章、手抄報等書面成果。主要考查學生語言實際運用能力。（4）測試。主要采取考試形式進行評分。

總之，語感培養就是引導學生通過課內外語言文字的閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，有所思考，有所感悟，提高語文綜合能力。在閱讀教學中，教師只要積極探索培養語感的途徑，學生的語感就一定能提高。

[參考文獻]

[1]呂叔湘.學習語法與培養語感.語文學習，1985（01）.

[2]王尚文.語感：一個理論和實踐的熱點.語文學習，1993（03）.