“先學后導，以學定教”教學模式中“先學”的策略探討

摘 要 闡述了“以學定教”被一些專家認為是“高效課堂”的理念之一，“先學后導，以學定教”的“高效課堂”教學模式中的“先學”是指自主預習，這不僅僅是學生單方面的事，而是師生共同的任務。就教師對學生“先學”的指導，“先學”導學問題的設計策略以及取得的初期效果。

關鍵詞 導學 教學模式 教學策略 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

為了落實國家中長期教育規劃綱要，實施新課程教學，全面實現教育質量提升，各校都把“打造高效課堂”放在了首要位置，各種教學模式層出不窮。我校生化組承擔了“先學后導，以學定教”高效課堂教學模式的研究課題，試圖改變學生的學習方式，培養有活力、有終身學習習慣的學生。“先學”即自主預習，這不僅僅是學生單方面的事，而應是師生共同的任務。教師根據學生生理、心理、學習狀態制定“先學”方案，是開展有效“先學”的基礎。

1 教師對學生“先學”的指導

1.1 培養學生“先學”的習慣

甘肅省蘭州市榆中縣第一中學是一所縣級管理的省級示范校，學校位于甘肅省省會蘭州市東郊，處于城市和農村相交地帶，80%學生來自農村，家庭教育差異大，學生學業水平參差不齊，大都缺乏學習的主動性。

教師首先要解決的問題是如何培養學生“先學”的習慣，也就是自主預習的習慣。我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教育是什么？往簡單說就是培養習慣?！毙睦韺W研究表明，一個人經過21 d可初步形成好習慣，90 d可形成穩固的好習慣。為了讓學生盡快養成“先學”習慣，教師先要對學生進行“先學”方法的引導培養。并且教師還要保證學生“先學”的時間，可以在課外進行，也可以在課內進行。為了不增加學生負擔，避免與其他科目爭奪學生時間，生物學科“先學”內容大部分在課內進行。另外，教師要注意督促檢查，若給學生布置了預習內容，一定要落實檢查。并且注意采取有效評價等手段，激發學生“先學”的積極性、實效性和自覺性。

1.2 對學生進行“先學”方法的指導

剛開始實施“先學”，教師要加強指導。教師要與學生共同探討重要的及需要注意的，進行標注（比如用圈圈、點點作些記號，標出已懂的知識點，標出不懂的知識點，標出上課要重點解決的問題等）;尋求知識、段落、問題間的關聯;對表達自己的疑惑和解決寫出自己的想法;發表“先學”的感想等。教師要根據內容，創設“先學”的情境，逐步指導學生學會“先學”，并且對某個環節進行細致地展示和對比，使學生學會靈活地根據不同的學習內容采取更佳的方式。

教師布置給學生的預習內容應多種多樣，讓學生課前閱讀教材，如讓學生預習思考實驗;讓學生開展研究性課題;讓學生進行生物模型制作等。教師要準備好為學生開發設計的“先學”問題導讀單;設計精選“先學”練習題;提供必要的實驗及研究設備、工具及材料等。

教師需了解自己學生的學情，隨時關注學生的學習動態，了解學生在學習過程中的收獲及各種問題，并以此為據設計和改進教學，提高教學的針對性和有效性。學生通過“先學”，發現了自己在知識上的薄弱環節，弄清了重難點所在，從而可以帶著問題聽課，激發他們解決問題的愿望，集中精力，學習效果明顯提高。“先學”還要考慮充分發揮學習小組和生物課代表的作用，充分利用各種教學資源。例如，生物學新教材有許多可讀性很強的內容，每節課上課鈴響后，教師正式講課前，課代表組織全班學生朗讀一段或一頁生物學課本，效果也很好。朗讀內容由生物課代表提前選定，上課前寫在黑板上，上課鈴響后全班學生站立朗讀。這樣可以培養學生良好的讀書習慣，認識到教科書在學習和復習過程中的作用，既學到了知識，提高了學生的學習興趣，又使學生精神飽滿地投入到本節課的學習中來。經過實驗，也不失為一項“先學”措施。

2 “先學”導學問題的設計策略

2.1 導學問題要有可操作性。

布置“先學”任務時，既要防止出現“今天請同學們回去先學哪些內容”這樣空泛的先學要求，又不能將問題設計得過大。教師要善于將“先學”要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現，以方便學生根據“先學”問題來展開自學。

2.2 導學問題要體現量力性。

通過“先學”，學生確實能初步理解、解決一些問題，教師不但要心中有數，而且要有較為準確的估計，才能做到有效導學，以學定教。教師不能簡單化地將教學目標等同于“先學”目標，不恰當地提出一些過高的要求，挫傷學生“先學”的積極性。

2.3 導學問題要體現啟發性。

“先學”的過程就是學生利用已有的知識和能力試圖理解新知、嘗試解決新問題的過程。有點撥作用、有啟發性的“先學”問題有助于學生理解新知、嘗試成功。

2.4 導學問題要體現層次性。

根據學生的認知特點，設計問題應體現層次性，“讓學優生吃得飽，潛能生吃得好”，使其各有所獲，享受成功。

附：孟德爾豌豆雜交實驗教學內容的“先學”導學問題設計：

① 什么是兩性花、自花傳粉、閉花受精？

② 孟德爾在做豌豆雜交實驗時，對親本采取哪些措施？

③ 什么是相對性狀、顯性性狀、隱性性狀？

④ 孟德爾對性狀分離現象解釋假說的要點內容有哪些？如何對假說的正確性進行驗證？

⑤ 嘗試給生物性狀下定義。

⑥ 思考總結支持孟德爾遺傳觀點和否定融合遺傳觀點的依據。

⑦ 思考孟德爾成功的經驗，給我們什么樣的啟示。

⑧ 嘗試練習寫遺傳圖解的兩種方法——棋盤法和雌雄配子交叉線圖解法。

⑨ 嘗試理解分離定律和自由組合定律的內容。

3 收獲和成就

（1） 學生變化了。學生變得膽大了，問題意識增強了，思維創新的能力提高了;愛讀書了，愛動筆書寫了，語言表達能力和寫作水平都有提高;參與研究性學習的積極性高漲，實踐操作能力也增強了，情感態度價值觀升華了。

（2） 課堂變化了。課堂變成了基于問題、提升能力的課堂;以生為本、共同成長的課堂;積極參與、和諧高效的課堂;多邊互動、亮點紛呈的課堂。

（3） 教師變化了。教學觀念更新了;教學行為優化了;科研意識濃厚了;課前較忙碌，課中輕快了。

（4） 成效顯著了。采用“先學”模式后，教師、普遍反映學生自主學習的意識增強了，問題意識增強了，綜合素質提高了，學習成績提高了。

總之，“先學”是師生的雙邊活動，只要學生自主學習的習慣養成了，其自主學習的能力也自然提高，學生的學習質量也提高了。任何一種教學模式都是預習、學習和課后鞏固練習的過程。