淺析大學生英語口語交際能力的培養

摘 要： 隨著大學英語教學的進一步改革，聽說教學不斷受到重視，但由于聽力教學任務重及追求四級過關率，教師只是重視強化聽力教學效果，而忽略口語教學，導致許多學生都不敢張口說。因此，在教學中，教師應充分利用有限的課堂時間，盡可能多為學生創造練習口語的機會。本文從教師和學生的角度探討了一些方法與策略，以提高和培養學生的語言交際能力，使大學英語教學向著最有利于學生發展的方向發展。

關鍵詞： 大學英語 口語交際能力 培養方式

1.引言

隨著世界經濟一體化進程的不斷深入，英語作為世界通用語言，在交流過程中，顯得頗為重要，傳統的注重聽、讀、寫、譯的教學模式已不能適應時代的發展。語言的學習不僅是為了掌握語言知識，更重要的是達到交流的目的，但交際能力是我國學生的薄弱環節，所以對于學生英語交際能力的培養越來越受到社會各界的高度重視，因此，提高學生的交際能力已經成為廣大英語教師的當務之急和學生的迫切要求，如何利用有限的課堂時間提高學生的交際水平是值得教師探討的課題。

2.教師應從四個方面培養學生的口語交際能力

2.1探索教學方法

傳統的填鴨式、單向交流、滿堂灌的教學模式，使作為教學客體的教師處于主動地位，而作為教學主體的學生則處于被動接受的消極地位，他們的主動性和積極性沒有被充分調動起來。在傳統教學模式下，大多學生的英語學習只有消極的知識輸入，很少有積極的知識運用和輸出。教師要積極探索引入新的教學模式和方法，努力擺脫傳統的教學模式，注重“互動式、討論式、啟發式課堂教學法”的應用，讓學生從被動聽講變成主動參與；強調語言學習的實踐性，突出語言技能訓練；讓學生學一點、用一點、會一點，從而提高語言交際能力。

為了培養學生的語言交際能力，取得良好的教學效果，教師要根據教學內容和學生的需求，適時采用不同的教學方法和技巧。

討論法：指在教師的指導下，學生圍繞某一話題陳述各自的見解，進行相互交流、相互討論、相互學習的一種方法，可用于就某一學生感興趣的話題，或者比較熱的話題展開討論，以培養學生的口語表達能力。

角色扮演法：指教師或學生扮演不同的角色，利用創設的場景和背景，學生在教師的指導下，分角色地進行對話或表演，同時輔以對話所需的場景、動作、道具，創造真實的氛圍，讓學生受到語境的感染和語境的暗示，從而自覺地運用某種適當的語言形式。這樣學生不僅鞏固所學語言知識，而且提高語言的應用能力[1]。

2.2轉變教學核心

以學生為中心，指引著學生參與實踐課堂活動，也就是說，英語教學從單純的知識傳授轉變為提高學生的交際能力。老師必須轉變以往的教學觀念，改進教學方法，引起學生的學習興趣，引導、鼓勵學生主動參與教學活動。擔當課堂教學的新角色，如課堂活動的設計者和管理者、學生實踐活動的鼓勵者和合作者、學生問題的分析者和解答者[2]，建立多邊互動式課堂教學，多提出能引發全體學生參與思考、回答的開放性問題，多開展小組討論活動，這樣有助于貫徹以學生為中心的教學理念，培養學生的口頭語言應用能力。

2.3創造氛圍

教師要用英語授課，營造良好的英語氛圍。課堂上教師要盡量少講母語，兼用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生專心聽，然后讓學生學著說，持之以恒，定會有所收獲，使他看到自己的進步與收獲，產生成就感，對學習更有興趣，這對培養學生用英語思維大有益處。當然英語教師的口語必須純正地道，抑揚頓挫，使學生更好地領會享受，更積極地參與課堂活動。

“夢母三遷”不僅告訴了我們環境造人，而且充分說明了環境對人的興趣愛好的影響的重要性。一堂英語課的成功與否，主要是看課堂氣氛是否活躍，學生是否能積極主動地參與其中，是否改變傳統的教學方式，是否營造活躍、輕松的課堂氛圍。如老師可給出學生感興趣的話題，讓學生自由討論，然后老師再總結；創設情境，把學生分成小組，展開對話；設置小游戲，講些笑話，繞口令等。在英語課堂上，要提高學生的英語口語交際和實際應用能力，調動學生學習英語的積極性，教師必須多為學生創造好的語言環境。

2.4培養興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”牛頓正是憑著對“樹上掉下蘋果”的興趣，發現了“萬有引力”定律；愛迪生正是憑著對自然科學的濃厚興趣，才有了2000多項發明。“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的內在動力，濃厚的學習興趣是積極學習的源泉。興趣是可以培養的，該如何培養？教師應盡可能地組織一些集體性的第二課堂活動，如：教唱英語歌曲、玩游戲、猜謎語、背誦詩歌或諺語、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語晚會等，調動學生的學生積極性，培養和激發他們學習英語的興趣，在生動活潑、充滿歡樂的氣氛中，學生會對英語感興趣。因此，要培養學生的口語交際能力，教師必須因時、因地、因人創設多種能激發學生學習興趣的情境，增強英語課堂教學效果，提高學生的英語口語表達能力。

3.學生應從以下三個方面培養口語交際能力

3.1擴大詞匯量

詞匯是構成語言基本單位，是提高學習者語言水平的基石。自然教學法的倡導人特蕾西認為，詞匯學習對于理解語言和言語輸出至關重要，有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生認為，在學習英語過程中，影響理解和應用最主要的因素是詞匯。不熟練掌握詞匯，就無法掌握一種語言。一個人掌握的詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他語言表達能力的強弱。英國著名語言學家D.AWilkins精辟地指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西：而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西。”因此，詞匯先行是語言學習者公認的標準，擴大詞匯量是提高口語交際能力的基礎。

學生要擴大詞匯量，記一些常用詞、高頻詞，因為詞匯量是能否用英語進行流利的關鍵，因為詞匯量越多，就越能表達自己的思想和意思表達得清楚生動，就越能讓聽者有更深刻的理解。詞匯就像建筑房子時所打的地基一樣需要穩固扎實，否則英語的各方面技能都沒有辦法進行下去，同時也就像一個嬰兒要走路就要先學會爬一樣。詞匯是最基本的技能，無論是對于聽說讀寫譯，還是現實情景中的交流，詞匯都應該放在第一位，都應是英語學習的必需品。如果離開豐富的詞匯量的掌握，就不可能學好英語，一切必將成為無水之源，無本之木。由此可見，口語交際能力的提高，詞匯是根本。

3.2培養英語思維能力

語言是思維的載體，人的語言表達是受思維方式支配的。語言與思維的關系是密切聯系、相輔相成的，所以學習語言不學習其思維是不行的。只有了解和建立起英語思維模式，才能把握英語詞匯和語言使用的真蹄，才能使英語學習富有成效而充滿興趣。那么什么是英語思維呢？用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。簡單地限制在英語學習的范圍講，就是以英語為母語國家的人們在說話或寫作時，用他們的習慣思考順序和方式支配組詞造句的表達行為和過程。那么如何培養英語思維呢？許多學校已采用外語教學調頻臺，在每天的不同時間播放適合不同級別學生收聽的英語節目。學生可根據自己的水平，選擇材料，收聽VOA，BBC等廣播節目，可大量閱讀英語課外讀物，多讀英文報紙雜志，多看英文原版電影，通過多種渠道的訓練，逐漸熟悉不同的口音、年齡和地區的發音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，提高英語思維能力。

3.3參加課外活動

學生要意識到提高口語交際能力，僅靠課堂上的時間是不夠的，課堂時間畢竟有限。因此，學生可以參加多種形式的課外活動，如英語沙龍、英語角、英語講座、英語日、英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語有獎故事會、英語節目表演賽、唱英文歌等活動，并抓住更多的機會接觸和使用英語，把自己置身于真實的語言交際情景中，通過多種渠道提高英語口語交際水平。

4.結語

英語口語交際能力的培養是一個長期而艱辛的過程，需要付出大量的時間與努力，需要教師與學生雙方積極參與。教師應轉變傳統的教學方法和教學觀念，靈活運用不同的教學形式，精心設計和組織好每一節課，充分調動學生學習的主動性和積極性，從多方面為學生創造條件，注重能力的培養，切實提高學生的口語交際水平，而學生也應不斷積累語言知識，培養語言的實際運用能力，促進英語口語交際能力的提高，從而為我國社會經濟的發展培養能切實用英語進行口頭交流的技能型應用人才。

參考文獻：

[1]楊春英.開展“自主性”學法指導提高學生英語學習能力[J].基礎教育參考，2006（2）.

[2]沈燕瓊.注重大學英語口語教學提高學生語言交際能力[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），1999（21）.

[3]曲紅艷.談大學英語口語能力的培養策略[J].黑龍江科技信息，2008（31）.

[4]金蕾.大學英語視聽說教學研究[J].學園，2011（5）.

[5]包芳.如何培養學生學習英語的興趣[J].新課程（教師），2010（6）.