在小學語文課堂教學中加強語言實踐的策略

《語文課程標準（2011版）》指出：“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。語文課程是學生運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”細細品味這番話，不難發現當前語文課程改革強調讓學生通過語文實踐學習語言文字運用。

就我校語文教學現狀看，其中存在兩種極端現象：要么過分強調“工具性”，著重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破碎，毫無美感；要么片面強調“人文性”，忽略語文的工具作用，語文知識點不能落到實處。這兩種教學現狀都對語文教學產生了消極影響，唯有在關注人文性的主線之下，有機滲透有效的語言實踐活動，才能更好地達成工具性和人文性的統一。

怎樣才是有效的語言實踐呢？語言實踐應是活化的、優化的實踐，不是那種單調枯燥的機械訓練，而是在教師的教學情境創設下，融進了文章情感和內涵，包含著學習主體者對學習濃厚探究興趣的語言實踐；是要緊貼文本的地面行走，在言語的叢林中穿行的語言實踐；更是能讓學生的言語世界與精神世界齊飛的語言實踐。

那么我們可以怎樣設計語言實踐活動呢？

一、依據文體，設計語言實踐學習活動

每種文體都有其獨特功能和語體特點，當然就具有不同教學價值、教學方法和教學目標。了解課文文體特點，無論是對于教師的教還是學生的學都大有裨益。首先，了解文體，可以幫助教師確定教學目標，明確教學內容，更準確地把握教材編者的設計意圖。其次，了解文體，有利于指導學法，使學生掌握不同文體作品的學習方法，有利于學生從學會一篇到會學一類。再次，有利于教師設計教學結構，優化教學過程。可以這樣說，語文教學中的諸多問題都和文體問題相關，沒有文體，閱讀、寫作無章可循，閱讀、寫作教學也會不得要領。然而，在實際教學中，很多老師往往忽略了語文的文體特征，或是文體特征不明顯，以至于教學中出現“三個一樣”的奇怪現象：不同文體教學一個樣，不同年段模式一個樣，一、兩個課時教學一個樣。因此，加強語言實踐活動，首先要研究每種文體有怎樣不同的教學目標，有哪些不同的學習要點；其次要研究可以開展哪些觀察、閱讀、說話等語言實踐活動。比如：敘事性課文，不妨讓學生以文本內容為依托，以體驗為中心，多進行角色互換，豐富學生情感體驗。對于說明性課文，則讓學生多體驗語言的精準，學習說明事物的一些方法，培養科學的語言。對于神話類課文，則讓學生感受語言的神奇張力，想象的瑰麗，在此基礎上進行想象與聯想的訓練。

二、結合內容，給予語言實踐的時間和空間

語文課要加強語言訓練，勢必要對教學方法進行必要改革。課堂教學時間是一個常數，如果把過多時間花在課文內容的理解上及語文知識規律的挖掘上，則勢必會擠掉運用語言訓練的時間。如何以文本理解為主線，將各個教學環節設計成一個個語言實踐活動，給學生以充分的聽說做的語言實踐空間和時間呢？

1.鼓勵思辨。“學成于思，思源于疑”，質疑是創造的開始。鼓勵學生大膽設疑，能促進學生積極思考，大膽探索。對于同一個問題，引導學生在充分理解文本、發表見解的基礎上，通過辯論等方式，讓學生學會表達自己的真實想法，提高學生聽、說能力。比如在學習小說時，對于人物形象的感悟完全可以放開，鼓勵學生抓住文本多元感悟，豐滿人物形象的同時更是對思維的訓練和方法的內化。

2.讀寫結合。隨文練筆，既是表達方法的練習，更是組織語言運用語言的練習。特別是學生新學到的詞語句子，如果能夠設計一些練習讓學生在新的語言環境中用一用，則對學生內化這些語言有積極的促進作用。閱讀與寫作相結合，不僅是指寫作方法上的結合，而且應該包括學習語言和運用語言的結合。因此，在課堂教學中，應該結合課文特點，適當地設計練筆，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句及一些寫作方法。比如寫景類文章，在感悟語言文字的優美時，不妨讓學生試著模仿練筆，學習文章的寫景順序、修辭手法等，積累和內化語言。

3.重視說話。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動，是實踐性很強的教學形態，學生說話的過程是應用語言的有效訓練手段。因此，說話訓練應該成為語文常態課的語言實踐活動之一。教師在教學過程中要根據教學內容等創設說的情境，讓學生敢說、會說、能說，將學習語言文字運用落到實處。比如詩歌類關注表達方式，可以模仿說；敘事類有較強的生活情境，可以聯系生活實際說；童話類故事情節強，可以想象說。

總之，語言實踐對語文教學來說，不僅是一個方法問題，更是一個教學觀念問題，為我們尋找符合語文教學規律的教學方法、教學途徑指明了方向。語文教學只有重視語言實踐，才能回歸語文本色。